《新课程背景下高中生英语学习形成性评价方式的探索与研究》

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过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它要求教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具,制订切实可行的评价标准，并允许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功。通过课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案袋、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等评价方法，有利于学生终身发展，因而《新课程背景下高中生英语学习形成性评价方式的探索与研究》，是新课程改革的需要。

二、国内外同类课题的研究综述

学生评价是一门古老而又年轻的学科。1967年美国评价专家斯克里芬首先提出来的形成性评价被视为教育评价史上一次重大突破,它把教育评价由过去的终结性转变为过程性评价。上世纪70年代末以E.古巴和林肯为代表的以美国教育评论家提出了评价是一种“心理建构”过程，从而使关注“评价的过程，价值的多元和心理的建构”成为国际上学生评价的整体趋势。其理论强调在评价的过程中注意评价双方的互动作用及动态分析：评价内容，涉及到教育活动中学生兴趣、态度意志、价值观等方方面面；评价功能，则由单一转为多样，从早先通过测验来选拔适合教育的儿童，发展到诊断问题；评价手段，由定量转为定量、定性相结合，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。

我国是教育评价的发源地。虽然现代教育评价作为一种系统理论和方法提出落后于美国和日本等发达国家，但据《礼记•学记》记载，早在西周时就有了教育评价制度的萌芽。而非学业性思想的实践和探索，我国在两千多年的孔子时期就有之，孔子针对弟了间品德、智能和志趣等许多方面存在的差异实施多种非学业评价。有的是面对弟子本人进行，有的是在个别的学生间进行。例如当问及子贡子张与子夏谁是贤才时，孔子评价说“子张有些过分，子夏则有些赶不上”（《论语•先生》）。由此可见，孔子早已认识到其弟子各具特长，并在此基础上因材施教，长善救失。孔子不但在理论上认为非学业评价是做好教育工作的重要前提，而且身体力行，把这一思想贯穿于他整个的教育活动中，施行于课堂内外，使评价与教育、生活融为一体，并由此积累了丰富的评价经验。

但是自20世纪80年代以来，我国教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到关注学生的非学业评价，注重学生素质的全面评价。广大教育工作者在构建促进学生发展的评价体系中逐渐意识到要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，才能使学生分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

总之，目前学生评价制度有待于从不同层面出发，逐步转到发展性评价上来。为加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育，国务院颁布了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这两个文件都强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《基础教育课程改革纲要（试行）》第14条课程评价部分，强调指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

三、形成性评价的内容及预期目标

研究内容：

《英语课程标准》(实验稿)指出：注重过程评价，促进学生发展，在英语课堂教学过程中以形成性评价为主，把英语教学的基点转移到人的素质培养，通过对学生科学合理的评价，把学生的自信和兴趣激发出来，让学生在学习过程中不断体验进步，感受成功，从而提高课堂教学实效，促进素质教育的发展，这此我们将以下内容确定为本课题研究内容：

1、构建符合新课程要求的促进学生发展的高中英语综合评价体系；

2、探索质性评价和量化评价相结合，以质性评价为主，行成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，多主体参与的多样化的高中英语评价方式；

3、构建以课程目标为核心的高中英语评价标准和评价工具；

4、探索高中英语考试方式、内容的改革。根据考试的目的、性质、内容和对象，探讨相应的考试方法的改革。

5．对高中英语学习条件的研究：包括先前语言学习的经验、教师的教学能力、学生之间的关系，师生之间的关系、课堂环境、家庭环境、社区环境等。

6．对高中学生英语学习过程的研究：包括接受材料的方式、课堂活动的方式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。

7．对学习成效的研究：包括培养学生良好的语言学习的习惯语言知识的记忆量、语言知识的组织形式、话题范围的内容、功能范围的内容、语篇知识和运用、口头谈话技能、书面表达技能、语用因素的参与（如策略、情感、文化等）、学习策略（如学习技能、学习意识和习惯、反思能力）的研究。

四、研究的步骤及人员分工

（一）课题研究的步骤

1、课题研究的申报阶段（2007年3月）

（1）研究课程标准与形成性评价方法的内容，确定的研究方向；

（2）确定课题研究的对象、内容和方法，以年级为单位确定其子课题；

（3）成立课题组，对课题组的教师进行培训，对课题分工；

（4）争取专家的支持，提供相关的咨询；

（5）填写课题申报表，争取立项。

2、课题研究的准备阶段（2007年4月——2007年5月）

（1）对课题进行论证，制定详细的课题的实验方案，确定实验班级；

（2）对本校的各个年级的学生进行问卷调查，掌握我校学生对英语评价方法的了解程度；

（3）在温州市区部分学校，进行问卷调查，掌握温州市学生对英语评价方法的实际操作情况；

（4）利用市级教研活动，对不同学校的教师进行问卷调查和交流，了解现有的评价方法的实践情况；

（5）借助网络进行调查，把握现阶段同类课题研究的进展情况。

（6）酝酿、设计、申报研究课题《新课程背景下高中生英语学习形成性评价方式的探索与研究》；确定本实验的目的意义、内容、要求、方法等；

（7）制定《新课程背景下高中生英语学习形成性评价方式的探索与研究》，

实施方案，确定研究对象、目标，为课题研究的具体实施作好充分准备；

（8）完成课题申请，召开“开题论证会”；

（9）理论学习①学习内容：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（送审稿）》以及《关于国家基础教育课程改革实验区中小学期末评价与考试改革的建议》等文件。②学习方式：讲座、自学、研讨相结合。

3、课题研究的实施阶段（2007年6月——200 9年7 月）
（1）2007年5月——2007年12月，围绕高一新课程的实施，进行英语教学形成性评价方法的实施。

（2）2007年8月，第一阶段研究成果的汇总与总结，第一批案例和研究报告整理，研究方案的调整。

（3）2007年9月——2008年1月，围绕高一、高二新课程的全面实施，进行英语教学形成性评价的实施…

（4）2008年2月，第二阶段研究成果的汇总与总结，第二批案例和研究报告整理。

（5）2008年2月——2008年7月，前一阶段研究成果的实践、论证和调整，进行相关的研究，实施。

（6）2008年8月，第三阶段研究成果的汇总与总结，第三批案例和研究报告整理与汇总。

（7）2008年2月——2008年7月，围绕高一、高二、高三新课程的全面实施，进行英语教学形成性评价的综合研

（8）建立新课程背景下促进学生发展的形成性评价体系，初步提出学生评价的有关内容，营造正确评价学生的良好环境；

（9）制订新课程背景下学生形成性评价操作体系，形成有本校特色、又便于学校、教师操作的学生评价方法、评价指标和学生成长记录手册；

4、第三阶段：总结阶段（2009年7月---2009年8月）

（1）收集、整理、分析研究过程中的相关资料，撰写论文；

（2）分析、总结资料撰写《结题报告》；

（3）研究结果的评价与研讨，课题验收、实验推广；

（4）将研究结果汇编成成果集。

（二）研究组人员及分工

1．课题组组长：吴永慧，主持课题研究，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，负责制定课题研究方案，制定新课程背景下高中生英语学习形成性评价方式的探索与研究方案

2．课题组成员：

周奎兰，夏楠，潘晓静：“学生成长记录手册”的研究，学生综合评价改革的研究和研究资料的收集，档案管理。

程鹰，张晓玲，黄蕾蕾：英语学科学业过程性评价方案制定、研究及实施，英语学科考试方式、内容改革的研究，资料收集

五、课题研究的条件分析

实施和完成本科研的研究，我们有充分的信心和条件。

1、温州市第二十二中学是温州市政府列为重点打造的面向21世纪的现代化名校，省三级重点高中。学校有一整套教科研管理的制度，保证教科研工作顺利进行，教师具有一定的科研素质和科研能力。为了有效开展本课题的研究，课题组已先期做了大量的资料准备，目前已收集到一批与本课题相关的、最新出版的、具有权威性的工作总结、专著，以及大批论文、报告等，累积收集有数百万字的资料。

2、负责人具有一定的研究水平，在科研课题的方案设计、研究内容的确定、研究工作的组织、研究资料的收集处理、研究成果的总结、科研论文的撰写等方面有着一定的经验，具有较强的研究能力。作为课题负责人，具有组织、协调研究活动的能力，能够保证科研资源的有效整合，并保证有充分的时间用于本课题的研究和组织。

3、课题组拥有开展本研究所必需的各种科研手段，包括计算机设备、国际互联网络、资料和信息处理软件、摄刻录机等。课题组成员有较强的研究能力和水平。