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总编号 |
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温州市教育科学规划2007年度基础教育研究课题
申报表
课题名称中加合作项目ESL课程教学对指导高中英语新课程改革研究课题负责人高启强
课题负责人单位 温州二十二中
课题负责人职务、职称 高 级 教 师
完成时间 2009.6 成果形式 论文
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课员题的组有其关它情成况 |
姓名 |
课题内分工 |
工作单位 |
职务或职称 | |
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胡奇美 |
“ESL课程及教材的研究”实施 |
温州市二十二中 |
中教二级 | ||
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潘乐慧 |
“英语教师素质的研究”实施 |
温州市二十二中 |
中教二级 | ||
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课题负责人所在单位意见 |
单位盖章： 负责人签字： 2007 年 月 日 | ||||
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市评审组意见 |
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课题研究方案 |
见附件 | ||||
中加合作项目ESL课程教学对指导高中英语新课程改革研究
研究方案
一、课题的现实背景及意义：
温州二十二中中加合作高中课程项目即温州市二十二中加拿大高中，是经加拿大BC省教育部和浙江省教育厅批准，国家教育部备案，全国第一家引进加拿大高中核心课程的公办高中。加拿大高中班学生除学习浙江省普通高中的有关课程外，还学习加拿大高中原版核心课程，按照加拿大BC省教育部的教学大纲和课程设置，实行学分制，并由加方选派持有教师资格证的有丰富教学经验的优秀加籍教师全英语教授。温州二十二中加拿大高中学生从注册之日起，就获得加拿大BC省学籍。学生毕业时经考核合格后，可获得加拿大BC省教育部颁发的毕业证书，享受与加拿大毕业生同等待遇。一个学期以来，中加合作课程项目运行良好并产生积极的社会反响。学生在英语学习方面取得了显著的进步，已经引起广泛关注。
ESL(English as Second Language)即为英语为第二语言课程。二十二中加拿大高中班学生都要参加ESL课程的学习。目前新课程改革后高中英语实行了学分制，我国正在进行的新课程倡导的理念与加方课程渗透的理念很接近，所以加方教师对这一课程的教学很值得我们高中英语教师借鉴，研究他们的教学手段、教学策略、教学模式、教学评价方法等甚至包括课程的设置都对我们高中英语的教学有很大的启发意义。
此外，二十二中学生英语底子薄、学习相对比较被动、方法单一，这些等等都急需我校教师借鉴中加合作项目ESL课程教学的有效策略提高课堂教学实效。
二、国内外关于同类课题的研究综述：
虽然在加拿大国家及移民较多的国家很多学校都开设有这种课程，但国内外关于ESL课程教学对高中英语新课程实践的借鉴研究尚为空白。
三、课题研究的理论依据：
（一）《英语课程标准》
1、积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源。在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。
2、教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。
（二）建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
四、课题研究的内容及预期目标；
（一）研究内容
1、ESL课程及教材的研究
研究ESL教材内容，借鉴并学习课程的设置，分析课程设置特点，研究如何发挥课程的有效性，如何使用教材，进而在教学实践中转变我们的课程观和教材观，处理好课程和教材的关系，学习如何合理运用教科书和校本教材，最大限度的利用教材和开发教材资源，充分发挥多样性课程资源有效组织教学。
2、ESL课程教学实践的研究
研究课堂教学的组织；研究课堂教学过程中教学方法、教学策略、教学评价等的运用，比较中加部分教育学理论的异同；研究教师如何指导学生运用学习策略进行课前课内课后的学习，帮助学生形成有效的文化意识，促进学生良好态度和价值观的形成；研究教师课后作业的布置及课后的辅导；研究教师如何发挥学生的自主学习等，并借鉴迁移到我们的新课程教学实践，真正“寓素质教育与外语教学之中”，让学生学得轻松有效，知识能力并进，而不是简单的考试工具，最终实现教学最优化。
3、ESL课程教学中英语教师素质的研究
研究ESL课程教学过程中教师应具备的素质，应把握的理念、工作方式、工作方法等，在教学课程中如何定位自我，如何定位师生关系，如何与学生合作和沟通，如何教学相长等，继而促使我们改变日常教学工作方式，树立新的学生观，发展新的教学策略，建立新的课堂教学情境，提高自我，更好地为新课程教学实践服务。
（二）预期目标
转变教师理念，改进教学方法，提高我校英语教师整体素质，促进学生学习英语能力、思维能力提高。
五、课题研究的步骤及人员分工；
（一）研究步骤
1、课题研究的准备阶段（2007年3月）
本阶段主要任务是统一思想，提高对本课题研究意义的认识，做好课题的准备工作。
（1）成立课题组，组内成员讨论，统一思想，明确分工；
（2）学习高中英语新课程的相关理论知识及建构主义理论知识，转变观念，更新理念；
（3）形成初步课题方案，并请专家帮助立项研究论证；
（4）确定课题实验班级。
2、课题研究的实施阶段（2007年3月至2009年5月）
本阶段主要是开展实验班实验，ESL课程及教材的研究反思，参加教育部门组织的比赛活动。
（1）2007年3月至8月，数据积累收集分析：课堂实录，加方教师访谈，加拿大高中班学生问卷调查等；
（2）2007年9月，第一阶段数据材料汇总等，整理分析结果形成第一阶段成果；实验班开始实验；
（3）2007年10月，实验班实验；英语教师素质研究形成阶段性成果，汇总报告；（4）2007年10月，实验班实验；ESL课程及教材的研究形成阶段性成果；汇总报告；
（5）2007年12月，实验班实验；课题阶段总结讨论并分析结果、论证，调整研究方法；
（6）2008年3月，实验班实验；教研组内报告；试验班开课，教研组内讨论；
（7）2008年6月，中期总结，并落实下一阶段试验情况；
（8）2008年7月——2009年5月，实验班实验；实验班对照结果分析。
3、课题研究的结题阶段（2009年6月）
对阶段主要是对本课题研究工作进行反思、总结与整理，请相关专家进行指导，写出结题报告，研究成果展示。
（二）人员分工：
高启强：全面负责课题研究设计、落实等工作。
胡奇美：开展《ESL课程及教材的研究》实践
潘乐慧：开展《英语教师素质的研究》
六、课题研究的条件分析：
1、温州市第二十二中学是温州市政府列为重点打造的面向21世纪的现代化名校，省三级重点高中。有一整套教科研管理的制度，保证教科研工作顺利进行。教师具有一定的科研素质和科研能力；
2、中加合作高中课程项目发展顺利，得到双方教育部门相关领导的大力支持。加拿大高中班就在二十二中校内，每天随时都可以和外教及加拿大高中班学生交流沟通。课题组内成员教科研水平都较高，既有分工又有协作，天时地利人和的有利条件能确保课题研究顺利开展；
3、负责人具有一定的研究水平，能够保证科研资源的有效整合。作为课题负责人，具有组织、协调研究活动的能力，并保证有充分的时间用于本课题的研究和组织。
4、课题组拥有开展本研究所必需的各种科研手段，包括计算机设备、国际互联网络、资料和信息处理软件、摄刻录机等。课题组成员有较强的研究能力和水平。