【本期推荐】蔡晶晶、林丽华、林德格合作的《扬网络课件之长 解复习课之难》

扬网络课件之长 解复习课之难

——《事物发展的状态》信息技术与 高中政治课整合教学案例

蔡晶晶 林丽华 林德格
一、案例背景：

有人说，互联网和教育决定着我们的未来。作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

基于这样的时代背景，我校积极开展市级课题《信息技术与学科教学整合的实践和研究》的研究工作。为积极配合、参与本课题的研究，提高教学水平，转变教学理念，我们政治组的三位老师结合高二、高三不同的年级，通过新课与复习课不同的课型，进行了“信息技术与政治学科教学整合”的实践与反思。

本网络课件内容选自《思想政治》二年级上册（人教版）。本案例根据课文内容，针对学生实际，在整合思想和建构主义学习理论指导下，努力体现新课标精神，以学生为中心，给学生提供网络学习平台，让学生在教师创设的情境中，在相互协作的学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，查找信息，提取信息，对所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题，使学生成为知识的主动建构者和运用者，培养学生收集信息、处理信息、运用信息能力，同时培养学生合作学习和创新精神。本课件对高二学生则以新课的方式授课，对高三学生则结合第一轮复习，以复习课的方式授课，渗透文科综合理念。本案例写的是渗透文科综合理念的高三复习课内容。
（一）教学情况简介

本案例的对象是我校高三文科班学生，由于学生知识系统性差、层次差异大，综合能力有待提高，因此，如何联系热点，突出重点，突破难点，做好高三第一轮复习，对于全面提高我校高三学生文科综合的能力具有重要意义。“事物发展的状态”这一教学内容用传统的教学方法或powerpoint课件来上，发现了许多问题：1、教学时间比较仓促；2、由于CAI课件只能按教师事先预设的思路进行教学，无法顾及学生的个性需求，学生被动的接受知识，不利于深入理解，更顾不上学生思维能力的培养，关注不同层次的学生，综合运用能力不能很好地发挥。3、热点、重点、难点问题难以深入分析。于是我们尝试将本课时利用网络课件，在网络环境下进行教学。

（二）教学目标分析
本课例的内容是“事物发展的状态”。在教学目标上，要求学生识记量变、质变的含义，理解量变和质变的关系原理及方法论意义，并能运用以上知识分析实际材料，解决实际问题，与此同时进行综合思维能力培养。具体地讲，本课的教学要实现以下教学目标：首先，要突出教学重点：(1)量变和质变辩证关系原理及其运用；(2)学会掌握适度原则。（3）培养文科综合思维能力。其次，要突破教学难点：(l)质变的第二种情形。 (2)事物是经过不断的“量变—质变——新的量变、质变”的发展过程 ；再次，还要联系当前时事热点，培养和提高学生的运用能力、综合能力和创新能力。
（三）教学设计说明

本课例的设计意图是：在教学目标上，使学生既理解本课的知识点，又能运用有关原理和方法论分析实际问题；在材料选取上，既突出重点和难点，又包含了时效性的热点知识，符合高三复习课中“重点”“难点”“热点”特色。在教学方向上，既落脚于本课知识点，又不局限于本课内容，既注重于课内学习，又关注课外学习。
本课件的学习资源主要包括四大板块： “关注足球”、 “关注时事”、 “关注台湾”、“整合思维”；另外，在每页网页的左边中，均有“原理提示”、“方法论提示”和适合学生巩固新知的“资源链接”等内容。
为配合协作学习需要，将学生在上课之前按异质分组原则分为六大组。
二、案例过程

（一）复习导入：
请学生点击进入“主页”，浏览主页内容，明确本课主题，了解教学目标、学习方法。
附主页主要内容如下：

说明：首先，在学生大致地了解本课的学习目标和学习提示，教师提示学生注意页面左边框的 “原理提示”、“方法论提示”，告诉学生“资源链接”内容主要是为基础不扎实，原理需要了解、理解的同学服务的。

运用“田忌赛马”、“雅典奥运会奖牌”的材料，引导学生回忆“量变质变原理”的同时，突出“由于排列不同引起的质变是质变的另一种形式”这一本课重点和难点。运用时事热点和动画这两块材料的设置起到了激趣和回顾式导入的作用的同时，培养学生关心时事的习惯。
（二）进入课堂
1、关注足球：
请学生点击 “关注足球”，按提示要求思考相关问题。
附“关注足球”的主要内容如下：
中国足球走进世界杯的哲学思考

相关图片请上FTP查阅。

附参考答案：

说明：设置“关注足球”这一内容，意在强化学生对本课知识的系统地理解，全面考察了学生对量变质变原理及方法论意义的理解程度。“中国足球走进世界杯”“梦断亚洲杯”这一材料，是学生十分熟悉也感兴趣的内容，引用这一材料，能起到激发学生兴趣的作用，但本题难度较大，学生思考问题不够全面，特别是容易忽视原理的第三点：“事物就是经过“量变-质变-新的量变-新的质变”永不停息地向前发展”，因此设计了“参考答案”（见上面附件）提醒学生要注意原理与方法论的结合应用与注意原理的完整性。

此环节中，学生回答时，出现了“内外因关系、发挥主观能动性、整体和部分关系等观点”，教师对学生的发散性思维及时地给予了肯定和鼓励。

2、关注时事：
请学生点击“关注时事”，按课前分成的六个小组依次完成任务：
1、请各小组选择本组材料,并通过小组讨论解决相关的问题。
2、我来举例：你能举出更多更好的关于量变质变原理的例子吗？
附：“关注时事”板块的主要内容如下：

说明：设置“关注热点”这一板块，不仅是要进一步强化学生对重难点知识的理解，更重要的是培养学生运用知识的能力。从大量时事热点中“经济知识”出发，提高学生运用哲学原理分析经济知识的能力，最终培养学生学科内综合的意识。

3、关注台湾：
请学生点击 “关注台湾”，以小组为单位阅读讨论相关问题，将讨论成果发表在BBS<三>上 。
附“关注台湾”板块的主要内容如下:

说明：设置“关注台湾”这一板块，意在培养和提高学生文科综合能力和关注国家时事热点。

台湾问题是当前的国际时事的热点之一，也是每一个中国学生都必须关注的问题。该板块中涵盖了台湾问题的历史渊源、台独势力的分裂活动、我国的对台政策、民众的心声、《反分裂国家法》等内容。其中该页的文字资料中的“甲午战争”“开罗会议”“一国两制”都链接了相关课件，可以帮助学生复习历史知识。它囊括了历史知识、政治知识、时事政治。在问题的设置上，也要求学生从政史角度思考问题，并以量变质变有关知识为落脚点。
4、整合思维：
请学生点击 “整合思维”，按提示要求依次思考相关问题。
附“整合思维”板块主要内容如下：

附：量变质变原理应用范例表
相关图片请上FTP查阅。
布置任务：
任务一：参照范例，将有关体现量变质变原理的热点问题归类上传到BBS<四>.
任务二：参照范例，收集本网络课件中有关材料， 按下表格式找出材料中包含的其它哲学原理(除了量变质变原理之外的)。把找到的东西上传到BBS<四>。

说明：设计“整合思维”这一板块，意在让学生拓展知识的同时，培养良好的整合思维，提高综合能力。

给出任务一示范后，使学生明白原来可以从不同的材料回答同一原理。在此基础上让学生转入任务二：充分利用本网页提供的资源，思考符合其它原理的材料，使学生明确同一个材料可以包含多个原理或方法论，达到培养学生发散性思维的目的。同样的材料，从不同角度去分析，这既是对分析能力的训练，也是对发散性思维和整合思维的训练。
5、关于论坛：

相关图片请上FTP查阅。
说明：“BBS论坛”这个板块，是供学生充分展示个性、让教师更好地了解学生的网络工具。
鉴于在完成对应学习任务时，部分学生不能规范上传观点或上传与教学无关的内容，本论坛在BBS<三>特别设置了密码，让每位学生必须输入属于本人的真实姓名才能发言，方便教师管理的同时，更方便教师对学生的了解和鼓励，由于各板块中都设置了通往BBS的链接，方便学生操作。其中的BBS<五>则是特别体现协作学习精神，而“温馨提示”则起到将课内学习延伸到课外学习作用。

三、案例分析
实践证明，这一节利用网络课件进行的复习课，取得了良好的效果。这主要是得益于充分地发挥了互联网的优势、贯彻了信息技术与高中政治课整合的理念和新课标关于“学生主体地位”的理念，突出了高三政治学科复习的思路。综合以上案例过程，笔者对本节课的成功之处作如下分析：
1、渗透了“信息技术与高中政治课整合”的“资源共享”理念和“个性化学习与协作学习相结合”理念，实现了高效、优质教学。
在本课时从课件制作到课堂教学设计均由富有经验的老教师的完成，高二、高三教师从不同课型出发积极开展教学实践，同组教师共同反思、合作，体现了“师师协作”的协作精神。在“关注台湾”的板块上主页的文字资料中链接了“甲午战争”“开罗会议”“一国两制”相关课件。这些既可以帮助不同层次的学生学习，也为学生学习历史知识或《政治常识》中的“一国两制”新知识服务。既可以用于上政治复习课，也可以上政治、历史新课，突出了资源共享理念。
本网络课件出现许多许多“学习提示”，如：“你可任选相关链接，或与其他同学协作理解相关原理。如果你有疑问,可以和同学交流；你可以在BBS论坛留言” 、“有问题大家互相帮忙，有成果大家一起分享！”，在教学实践中的小组协作完成任务，均体现了学生“同伴协作学习”。
在网页的板块设置上，在突出复习课思路的同时，利用网络优势，体现个性化学习明显。如：在网页左下角特别作了相关链接，在“BBS”板块上链接了许多影视文件，“BBS论坛”密码的设置与使用，则使教师可以及时发现并纠正学生在理解上存在的误区的同时，方便了学生的个性化学习。由于告诉学生本课件的网址后，学生可以在任何网络环境点击网页进行学习，而在联系方式上有“邮箱”、“聊天室”、“论坛”，有助于学生在课外与教师沟通交流，或通过语音进行课外辅导，发挥“信息技术与高中政治课整合”的技术优势，将课内学习与课外学习有机地结合起来，高效地实现了个性化教育，从而保证了高效、优质教育。
2、在突出了高三政治课复习的特色过程中渗透“学科内知识整合”和“学科间知识整合”理念，培养了学生文科综合能力。
传统高三复习授课方式或利用其它教学课件上课，存在一个明显的缺陷，即往往使学生的思维跟着教师预设的思路按部就班地进行，往往因为无法提供或处理大量的信息，而过分强调学生对知识点的识记，忽视了对学生能力的培养。在本案例中给学生提供“原理提示”“方法论”，目的就在于避免学生死记硬背知识，而忽视了对知识的运用。要求学生阅读大量材料后运用量变质变原理进行分析，在“整合思维”板块中还让学生举例论证量变质变原理，并让学生收集资料，用其他哲学原理进行分析。这些环节，都是对学生运用能力的考察和锻炼。
高三政治复习课是文科综合复习课的基础，很有必要渗透学科内综合与学科间综合的理念。本课时基于这样的出发点，我们在突出高三政治复习特色“重点、难点、热点”的过程中得到了很好的落实。如在“关注台湾”这一板块中，考虑到台湾问题是当前的国际时事的热点之一，也是每一个中国学生都必须关注的问题。而该板块设计时中涵盖的台湾问题的历史渊源、台独势力的分裂活动、我国的对台政策、民众的心声、《反分裂国家法》等内容。它囊括了历史知识、政治知识、时事知识。
在问题的设置上，也从政史角度思考问题，落脚于量变质变有关知识上。通过“台湾主权”的问题是量变还是质变的思考，使学生学会运用所学知识分析当前的台独分子言论的实质，从而达到爱国主义教育。最后“从‘量变质变原理’思考《反分裂国家法》的提出与通过，表明我国反对台独的对策有了怎样的变化？”问题，培养学生结合热点思考问题的能力，而动态文字“台湾问题是祖国‘统一问题’，不是回归问题”的提示使学生分清台湾问题与“港澳问题”的质的区别，也是提醒学生注意答案的科学性，注重理解基本原理的内涵。

“关注时事”板块中精选的材料，不仅为了强化学生对重难点知识的理解，更重要的是培养学生运用知识的能力。从大量时事热点中的“经济知识”出发，提高学生运用哲学原理分析经济知识的能力，最终培养学生学科内综合意识。学生通过阅读精选的六段材料及相关问题，对量变质变原理及方法论的运用进行思考练习，这对解决本课的重点 “量变和质变辩证关系原理及其运用”、“学会掌握适度原则”、“培养综合思维能力”和难点“质变的第二种情形”、“联系当前时事热点，培养和提高学生的运用能力、综合能力和创新能力。” 的有效的落实起到了基础性作用。

3、发挥“信息技术与高中政治课整合”的技术优势，将信息技术与高政治课整合有机地结合起来，使之更好地为教学服务，为学生服务，保证了教学任务的落实。

针对高三复习课的特点和高三学生的实际，本节课的网络课件的设计思路是：联系热点，突出重点，突破难点。具体过程是：网络课件提供了大量的时事热点材料，以小组为单位，由学生根据学习任务和自身学习需要取舍----在材料的选取和问题的设置上突出重点和难点问题----帮助学生走出形象的材料分析，走进抽象的思维培养。课件中还设置大量相关网络链接，供学生自主选择，学生可以根据自己的实际需要选择材料的使用。如“资源链接”中相关的动画或仿真实验，可为“基本原理理解不深”的学生提供帮助；“思维整合”的范例是为学生培养良好的整合思维服务的，使学生明确“多材料体现一个原理”与“一个材料体现多个原理”等，最终培养举一反三的能力。
文科综合能力，首先要求学生具有综合思维。网络课件以其大量的资源，为培养学生整合思维、发散思维、创新思维创造了条件。如鼓励学生搜集资料，运用各种哲学原理去分析，旨在培养学生的发散性思维习惯；在自主搜索、举例、搜集资料的过程中，学生的创新思维得到了训练。特别是在“整合思维”这一板块内容中，首先给出任务一的示范后，使学生明白原来可以从不同的材料回答同一原理，在此基础上让学生转入任务二：充分利用本网页提供的资源，去搜集符合其它原理的材料，使学生明确同一个材料可以包含多个原理或方法论，达到培养学生发散性思维的目的。而该本板块中设置的任务二：要求学生根据本网络课件有关材料，分析其所包含的除量变质变原理及方法论之外的哲学道理，这既是对分析能力的训练，也是对发散性思维和整合思维的训练。

4、充分利用网络课件的特色，发挥学生的主体地位和教师的主导作用，培养和提高学生进行探究性学习的能力。

本案例在问题设置上，充分利用互联网的优势，设置了许多诸如“学生自主选题、自己举例、自己搜集材料、自己论证观点”等环节，发挥了学生的主体地位。如在对BBS的设计上，通过密码发言、对发言内容的及时总结、引导、处理，均体现了教师的主导作用，这样既能保证学生的主体地位，激发学生积极动脑，深刻透彻地理解知识点，又使学生的创造性得到发挥。同时，在这个过程中还突出了教师的主导作用，避免了在传统课上无法全面了解学生的学习情况的缺陷。