班主任工作心得体会

与时俱进　力求发展

——班主任工作体会点滴

虞 霞 芳

经过一个学期的成功教育和养成教育，我们班的同学基本从中考受挫的阴影中走出来了，他们的斗志重新被激发了，他们的成功意识重新唤醒了，他们的希望之火又被点燃了……我们高一（10）班逐渐形成了良好的学风和班风，呈现出了一种热忱、健康、积极向上的精神风貌，形成了一种较为稳定的班级局面。稳定了若不求发展，不思进取的话，那就意味着倒退甚至连原来的稳定都会保不住，因此我们第二个学期的治班方针是在稳定的基础上力求发展，我们的学习目标——那就是要赶追前面的平行班。

半个学期来，我们高一（10）班一直保持着一种高昂的热情，刻苦的精神，强劲的势头。这学期的行规竞赛中我们班的名次一直在前四名，其中五次荣获第一；在多次单元测验中，我们高一（10）班的成绩一直在进步。在这次期中考试中，我们班的进步更是明显在凸现出来，上学期末，我们班的第一名在全校是第151名，而这次期中考试我班的第一名在全校是第43名，其中前150名的我班就有6位同学；上学期末我班的平均名次是332名，而这一次期中考试我班的平均名次是291名。看来，我们高一（10）班确实在努力，同时努力初见成效。透过这些激动人心的数字，在班级工作中值得肯定和反思的又是什么呢？

一、继续实施成功教育和养成教育

我们的教育目标不但要为学生的高中三年负责，而且要为他们今后的二十年、五十年、一生负责。而影响人一生的幸福与成功的两大因素是信念和习惯。信念是一切力量的源泉，信心是披荆斩棘的宝剑。只要一息尚存，就不能趴下；只要一息尚存，就还有希望。让“永不言输，永不放弃”的班训时刻激励他们，而不仅仅是一种班级装饰而已；让“永不言输，永不放弃”的精神渗透到他们的骨子里头去，成为他们一种宝贵的精神品质。我们认真地完成学校布置的每一项工作和任务，积极参与学校开展的各项活动。我们绝不放过每一次收获成功的机会，因为只有不断地体验成功，积累成功，才能不断地迈向成功。如在“学雷锋，献爱心”活动中，我班的捐款金额名列全校第三，人均款额的话居全校第一，捐款虽不能比较数额的多少，因为金钱有价，爱心无价，但从中也可窥见我们同学一份爱心，一股热情之外的一种精神——那就是强烈的集体荣誉感。他们不想让这份集体荣誉感输给别的班级。为了校广播操比赛，中午，虽值春暖花开，但也烈日炎炎，而为了不影响其他班级同学的午休，我们只能在操场上训练，同学们挥泪如雨……但辛勤的汗水最终也换来了成功的果实，我班在校广播操比赛中荣获二等奖。在校语文节、艺术节里，我们鼓励同学积极参与，大显身手，本来有望拿“五星”，但因非典有些活动取消，到目前我班拿了三个“明星”奖。上个学期在艺术、体育等比赛中还比较拘束、胆小，不敢露手的同学，这学期就不一样了。只要有挑战，我们的同学一定敢上。因为我们的同学已战胜了自卑，树立了信心。我们的同学已走出了昨天，今天的我们信心满怀。同时我们常抓不懈行为规范，因为播下一个行为，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。习惯真是太重要了，它可以主宰人的一生。一世的天性和诺言，都不如习惯有力。这学期我班在行规竞赛中每次都名列前茅，基本消除了迟到现象，不穿校服，不佩带校徽情况，劳动卫生意识有所提高。特别是学习习惯有较大的改善，抄作业现象少了，学习自主性增强了，上课纪律也好多了。

二、寒假大面积的家访

寒假我们做了一项艰苦而有意义的工作——对每一位学生进行家访。现在想起来这家访还真是个一劳永逸之举。我们从腊月二十四开始，每天计划家访八位同学，争取五天内访完，安排了路线之后，我们提前一天与家长预约，因为年底大家都是非常忙碌的。特别是一些落后生，我和米清、杨丹三位班主任肯定是一同前往的，这样可以让家长和学生感受到我们老师对学生的重视和关心，同时，在我们向家长汇报学生在校的表现、优缺点时，让他们感觉到这不是某位老师的一家之言，而是大家共同、普通的看法，容易引起家长的重视。家访时我们都要求学生在旁一起谈，我们精心选择谈话素材，一般情况下，我们“多报喜、少报忧；多鼓励，少诉苦”，孩子已改正的错误，未经落实的情况或者班主任已经答应学生不再告诉家长的情况，绝不再谈。同时虚心、耐心地听家长讲，从中捕捉一些重要信息。在研究改进学生教育时，哪怕我们早已成竹在胸，但我们还是以谦虚的态度先征求家长的意见，看家长是不是有更妙的办法。总之，这次家访，让我们赢得了学生也赢得了家长，我班一位学生的奶奶已是七十六高龄，但她与我保持着书信往来，还把她孙子小时候的照片寄给我，如今我们已成了忘年交。这次家访让我们更加全面地了解了我们的学生，增加了家校之间的合作，增强了我们管理教育学生的合力，拉近了我们与学生之间的心灵距离，班级工作好做多了，真是一劳永逸。

三、动员全班同学住校

通过家访，我们发现我们的学生回家后学习效率低下，东摸摸，西搞搞，一会儿看电视，一会儿肚子饿了吃东西，更有甚者关起房门打游戏。碰到做作业做不下去的，只得第二天到学校抄作业，长此以往，学习上与老师的要求越拉越远，最后出现厌学。因此，最好的办法就是动员他们住校，接受学校的统一管理，让他们在学校的掌控下学习，休息、生活。更好地感受和体会学校严肃、活泼、浓厚的学习氛围。经过动员，我班除了4位有特殊情况的学生继续走读外，其余35位同学都住校。这样一来，我班有一定威望的骨干积极分子都住校了，同时班级中调皮捣蛋，顽固不化的几位差生也住校了。这虽然增强了住校生管理的强度、难度，但对整个班级的管理创造了有利条件，同时这么多人住校，大家感受到了彼此的勃勃雄心，这对我班这学期良好学风、班风的形成与巩固起到了催化作用。

四、不遗余力进行班集体建设

建设良好的班集体，树立优良的班风，学风对我们学生的成长非常重要。班风是学生在思想、道德、人际关系舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。良好的班风，既能给学生创造有利于学习，有利于生活的环境，又能使学生精神振奋，在思想觉悟，道德面貌上受到积极地影响。在上个学期已初步形成良好的班风、学风的基础上，这一学期我们重中之重的工作就是进一步优化班风和学风，同时加以巩固。

1、驱动他们的内驱力，培养他们的竞争意识。

平时的悉心关怀、寒假的深入家访，评价手册上句句充满激励的语言，声声深情的呼唤，我想一般的同学是应该有所触动的。记得一位学生说过这样一句话：我们从未像现在这样被老师重视过，真不知是这里的老师特别好呢？还是因为这是新学校的缘故？这说明学生已深深感受到老师对他们的爱，听到了我们老师和家长对他们“醒悟点”的齐声呼唤。我想这些多多少少启动他们的内驱力。有了内驱力，接下来就要培养他们的竞争意识。记得我与同学分析过这么一种自然现象：在山坡上或在峭壁上有一株树，它的旁边只有零零星星的几棵小树，没有竞争，它就可以独自享有阳光，雨露，结果它最终长成了一棵弯弯曲曲千年不大的树，充其量做一棵迎客松。而在一个山坳里，有很多树，他们需要拼命地向上长才能享有充分的阳光和雨露，所以他们你追我赶，最后它们都长成了参天大树，统统成为“栋梁之材”。这种现象说明了这么一种客观规律；没有竞争就没有进步。同时告诫大家竞争要走出小我，放眼世界；走出现在，放眼未来。如与班级同学之间竞争最多只能进步几十名，若与全校同学之间竞争则能进步几百名，若眼光放得更高更远的话，则能进步地更多了。半个多学期下来，我能感受到鼓在同学心中的那股动力，那种冲动，那份竞争力，那么班风、学风的优化和活化就有了根本的保证。

2、加强班级骨干的合力，树立正确的班级舆论导向。

我班的骨干各方面都比较优秀，在同学中有一定的威信，作风淳朴，一身正气，积极上进，与老师和同学都保持着融洽的关系，同时几位班干部形象都比较健康、阳光，从外到内都具有较强的说服力和感召力。上学期末，我班前九名都是班干部，这次期中考试班级前八名也都是班干部，这部分人在班级中引领潮流。同时一个良好的班集体，必定要有正确的舆论，这样才能弘扬正气，压住邪气，正确的舆论来自明确的是非观念，来自于学生的集体责任感、荣誉感。这里值得一提的是我班的班级文化——一日一人的格言警句对树立正确的舆论导向起到了积极的作用。本学期开学初我班施行了值日班长和值周班长制度，其中值日班长的第一件事就是在黑板上写上一句自己体会最深，同时对同学有激励和启示作用的格言警句，并署上自己的姓名。格言警句最好出自自已的手笔，当然出自名人大师的也可以。想不到这个小小的举措大大地激发了同学的兴趣，提高了同学的积极性，同学现在都好象在为自己能写上一句充满哲理，语言又工仗优美的格言警句而搜索肚肠。如我班成绩最好的冲进校前五十名的张蓓雷同学竟然写下“笨鸟先飞”四个字。号称黄一百（该生有次数学考试考了一百分）的黄一帆居然也正儿八经地写上：“假如你有天赋，那么勤奋可以使之更有价值，假若你没有天赋，勤奋可以弥补不足。”自称“天才+酷男+搞笑”的黄宪伟气势磅礴的写出“我们主宰未来”的豪言壮语。还有我们班一位非常文弱的女生金叶写道：“没有岩石的阻挡，怎能激起美丽的浪花？”非典时期章成然同学写的“金钱宝贵、生命更宝贵、时间最宝贵”等一句句自创、或摘抄、或经修改的格言警句每天都在净化同学的心灵，每天都在激发同学的斗志，因为这些思想不是我们老师强加给他们的，而是他们的同龄人，身边亲近的人的体会，感悟和思想，这样更具有说服力，震憾力。这些对班风、学风的优化和活化起到了推波助澜的作用。

3、以制度稳班风

良好的班风一旦形成之后，有相对的稳定性。制度是这种稳定性的重要保证，有了制度，才有统一的纪律，使集体的活动井然有序；有了制度，我们的管理才有依据，不至于随意和盲目；有了制度，才能使学生的舆论有明确的指向……有了制度我们班主任才能从纷乱繁琐的日常事务中解脱出来，班级管理进入有序的轨道。这学期我们根据《中学生守则》和学校的各项管理要求，从本班实际出发拟定了多项制度的实施细则，如学习制度、作息制度、卫生制度、值日班长和值周班长制度等，要求具体明确，利于执行。使学生知道后该做什么，不应该做什么，使多数学生逐渐由他律转变为自律。

五、三位班主任分工配合，团结协作。

我，宽厚仁慈，周到细致，一张严师的面孔，一副菩萨的心肠；米清，英俊潇洒，善计多谋，颇有大将风范；杨丹，清新靓丽，外冷内热。我们一老两少，一男两女组成了一个强有力的班级管理核心，满足了学生不同的心理诉求。在班级重大决策上，我们三人总是共同商讨；在一些重点对象的家访，我们三人总是一同前往；在一些重要活动中，我们三人总是一起参与。但老班主任总有老的威望，父母般的仁慈；年轻的班主任有年轻的感召力，兄弟姐妹般的易交流，我们优势互补，分工协作、配合默契。如杨丹老师在上学期结束时非常认真地分析了十几位同学的心理档案，发掘他们的闪光点，委婉地指出他们的缺点和弱点，满怀激情地给他们一一写上了评语，漂亮的字体，深刻的思想，优美的语言，动情地鼓励获得了家长和学生的一致好评。我们的米清老师爱好体育，而我班有一批调皮学生也酷爱篮球、足球，学习时无精打采，但体育场上纵横驰骋，生龙活虎。这帮人和米清很“铁”，被米清老师收拾得服服帖帖，如黄一帆同学被米清老师跟踪转化后，各方面进步较明显，尤其在学习方面，这学期一下子进步了三百多名。上个星期，我们班的徐杰同学脚扭伤上了石膏，生活不方便，当天米清老师回家用一条塑料凳子给他改装了一只“简易马桶”。近段时间，米清老师又成功地确诊了我班的几例疑似早恋者，确诊后我们马上进行了“隔离”、“救治”和“消毒”工作，严重的“患者”我们还及时地通知了他们的家长，我们真心盼望这几例临床报告“病人”能早日“治愈、康复”。我们三位班主任平时动静结合、钢柔相济、有方有圆，配合默契，把爱温暖到每位同学的心田，把严规范到每位同学身上。春风化雨，桃李成林；有规有矩，始成方圆！

六、齐心协力，共唱《同一首歌》

整天围绕在我们一（10）班同学身边，注视着他们的一言一行、一举一动的还有音色优美，才情横溢的英语老师——程鹰老师；潇洒霸气，把学生收拾得服服帖帖的智多星——吴勇军老师；笑容可掬，文笔优美，与同学缔下永久盟约的黄小燕老师；有德高望重，受人尊敬的许明武老师；有满腹经纶，温文尔雅的卓高生老师；有少言寡语，从容有度的网络才俊——姜洋老师；有叱咤风云，振臂一呼云者众集的屈正，徐文星老师；有优雅绰约，素有天籁之音的郑建华老师……这么多双关注的眼睛在我们同学身上或注视或停留或扫描，任何一点伤风感冒，风吹草动，我们都了如指掌。我们虽男女有别、年龄不同、性格迥异，但我们唱着同一首歌，把爱洒向每一个角落，甜蜜的梦，谁都不会错过，我们手拉手，想说的太多，太多……

严师　慈母　挚友

　　　　　 ——班主任工作心得体会

陈 雪 金

新的学年又要结束了，一年来自身在工作方法、工作经验等方面长进了不少，但同时也暴露出越来越多欠缺和不足。经历过的很多事情，很多细节犹在眼前发生，历历在目，感触颇深，收获很大，以下是本人对班主任工作几点心得体会，供同行们参考，望大家予以批评指正。

严而不苛刻 注重学生主体意识培养

班风是一种无形教育力量，对全体学生有经常的、持久的、潜移默化的教育影响作用。班风建设首先应从健全班级各项规章制度入手，尤其对于一个建校初期学校，我们学生刚从初中步入高一，强化常规管理成为重要，而抓班级管理，当从一个“严”字入手，接班第一节课，我便宣布我的“大政方针”，带领学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及校规校纪、班规班纪，对建立的各项规章制度，要求学生务必遵守。这正是所谓“班有班规”，在执行班规班纪时，班主任应以一位“严师”形象出现在学生面前，从小事抓起，从身边做起，做到常抓不懈，落到实处，并不断强化和巩固，使学生逐步由被动转化为主动，由自发过渡为自觉。

经过第一学期全体师生共同努力，班级各项工作基本步入正常轨道，为充分激发学生主体意识，树立学生班级责任感，本学期我采取了由学生参与、实行民主自我管理方法。一方面，由学生制定班级管理制度。通过民主讨论会的形式，将学生进行分组，各组针对不同问题（如卫生值日制度、班级竞争机制、住校生管理制度、违纪处理办法、班会费的使用安排等）展开讨论。由于充分考虑学生合理意见，各抒已见，集思广益，学生能够认可和肯定班级管理制度，从而提高遵守班级管理制度自觉性。在另一方面，由学生参与班级管理。在班级管理中，我根据学生意见采取值日班长、值周班长制度，实行全员管理。在管理中，不仅要求学生观察和记录当天班级情况，而且要组织和协调当天的班级管理（包括如何处理违纪和偶发事件），并大力提倡要管出特色。在每周二班会课上，由上周值周班长对上周本班情况工作进行汇报、小结，肯定成绩，指出不足（具体到个人），并提出努力方向。在这样管理中，学生发现自己班级中存在成绩及不足，找到如何解决管理难题办法，同时沟通了师生的情感。

慈而不溺爱 注重群体教育效应发挥

前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏机器。”作为教师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生过失，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己言行，这就需要多一份“慈母心”。学生，在老师眼中，永远是长不大的孩子！

一个班级，总是由几十名学生组成的，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

首先，要善于认识“长短”。班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况，学习成绩及性格爱好等也不一样。如有的思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的学习刻苦，成绩优良，有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛，有的则沉默寡言，很少活动等等。

其次，要善于“短中见长”。在几十个人班级中，少不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，要善于发现他们身上的“闪光点”，特别是通过与科任教师的交流了解学生闪光点，在数学老师眼里是后进生，在语文老师眼里可能是语言天才；在理化老师眼里反应迟缓的学生，可能是英语老师的“得意门生”……这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长处”，进而做到扬长避短。

再次，要善于弥补“短”处。班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”有效途径和方法，要多增加感情投资，给点偏爱，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；要经常组织各种活动，多给他们锻炼机会；对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“爱的效应”，他们会由“短板”逐步变成“长板”，从而增大班级“木桶”存水量。

最后，要善于创设“取长补短”的环境。班主任对每个学生都要予以充分重视和关注，创造一切可能的机会让学生展示自己特长，使每个学生都拥有自信和集体认同感。如利用校运会、科技艺术节、主题班会和班级全员管理等时机细心观察和发现学生的特长。教师对学生每一方面的特长都应持惊喜态度，而不是有意无意的漠然处之。在学习上，要劝说先进学生伸出热情的手，真诚帮助和关心后进的学生，同时引导后进的学生主动向先进的学生学习，向先进学生看齐。在班级中逐步形成一种相互尊重、和谐一致、取长补短、共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级整体功能。一个常怀“母爱”之心班主任对学生影响是巨大的，是啊，播撒进学生心田的关爱学生又怎能忘记呢？

作为班主任，还应注意群体教育效应发挥。班主任应经常和家长保持联系，使家庭教育与学校教育保持相对一致性。通过家访，班主任等深入了解学生家庭情况，弄清家庭教育和环境对学生影响，可与家长一道深入研究和改进教育方法。多家访，可缩短老师和家长、学生心理距离，从而易于和家长学生沟通。除此之处，还应经常与科任老师联系，及时了解学生思想状况、学习状况和家庭情况，发现问题及时解决。为了形成科任老师的合力，班主任还应作好科任老师与学生协调工作。首先，教育学生对所有科任老师采取同样尊重态度。现实中，由于每个老师存在差异，学生厚此薄彼现象时有发生，因此，应经常教育学生尊重所有的老师。其次，努力为科任老师创造良好的课堂环境和教学环境：一是学生情绪好，二是教室卫生好。要经常鼓励学生，每堂课都要精神饱满。我采取了个别谈话，普遍号召和组织班会等多种形式，调动学生听课积极性。最后，推功揽过，和科任老师搞好团结。大家都知道，推过比推功更难，学生与科任老师发生了矛盾，或者学生出了其它问题，班主任绝不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题；如果说做好工作是“任劳”，那承担责任就是“任怨”了，做班主任要有广阔胸襟，做到任劳任怨。

宽而有限度　注重自身言传身教

人际交往的融洽、和谐是以真诚为前提的，“以心换心”，以理解为桥梁，人与人之间便能得到思想感情沟通，这就要求班主任要将工作做在平时，多与学生沟通交流。沟通方式很多：批改周记、相互谈心、深入寝室“体察民情”，一起参加活动等等，我从来没有把这些工作当作一种任务和负担，相反地，我觉得这是一种自我价值体现，一个学习提高的过程。在与学生交流沟通中，不仅可以发现问题，还可以找到学生对我工作各种看法和意见。这样，一方面我可以了解与解决学生问题，另一方面，解决自身问题。记得在有次周记中，魏健强同学向我提出辞职（该生为我班班长，初中时没有当过班干部），具体原因是对自己信心，觉得并没有真正负起一班之长职责，我想这个时候最需要的是激励，并且此时无声胜有声，于是我在他的周记中这样写道：你以自己坚实的步伐，羸得老师器重，同学的尊敬，在任何一个不是很好干的职位上，你均干得很出色，真不容易，谢谢你为高一（3）班卓有成效的工作。更令我高兴的是，学习成绩你也有了较大进步。只愿你，一如既往地工作，持续脚踏实地进步，和睦与同学相处，愉快充实生活！自那以后，这位同学从来不跟我提辞职一事，工作非常得力，投入。

总之，班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易接近的人，在对学生严格管理同时，他们更需要我们尊重关怀和爱心。对学生严于要求和宽容大度都是出于一个共同教育目标，二者并不矛盾。严而不苛刻，慈而不溺爱，宽而有限度，这是我们当班主任的工作原则及艺术。

家庭教育引发的问题及对策

吴 晓 燕

【内容提要】当缺粮少衣的日子已成为一道渐渐远逝的风景，如今的青少年们却上演了一桩桩触目惊心的悲惨剧，这是什么原因呢？可谓“子不孝，父之过”，问题少年是问题父母的产物。那么当代家庭教育存在哪些误区，班主任该又如何面对呢？本文将对此做些探讨。

家庭教育，简单地说，就是父母对子女在人格、道德品质、行为习惯等方面所进行的教导和培养。家庭是少年社会化的第一个场所，也是最重要的场所，因此家庭教育是促使青少年健康成长的重要一环。父母是孩子的启蒙老师，如果父母教育失当，便可引发诸多问题，甚至导致触目惊心漠视生命与犯罪的行为。

据报载，2001年11月22日，广州市芳村某技校一名周姓学生，听说老师要家访，为回避老师，径直跑上住处的五楼楼顶跳下，当场死亡。2002年10月8日，成都市一位少年因与父母就学习问题发生争执，纵身跳下7楼，结束了生命。2003年温州市某县一高一女生因父母闹离婚面临选择“父”还是“母”割脉不成而跳楼身亡……青少年漠视珍贵生命而轻生的事件屡屡发生，给家庭造成悲剧，使社会震惊。

除了无谓结束自己的生命之外，更有甚者，竞残酷地对自己的亲人大开杀戒。2001年5月20日凌晨5时许，在天津，年仅19岁的刘佳朝熟睡中的母亲要害部位猛捅23刀，致使母亲当场死亡。让人难以置信的是，杀母后的他带上钱物，约了女朋友及其哥哥，到泰山旅游去。2002年4月间，在甘肃景泰县，一名学生由于母亲管教严厉，竟然约了两个同学用铁丝将母亲活活勒死。他怕母亲缓过气来，将一张湿纸紧紧贴在母亲的面部。这些孩子杀亲人时，没有犹豫，没有恐慌，手段残忍至极。可见，青少年情感荒漠的后果是多么可怕。

青少年本来应该是天真善良的，可有的却成了让人胆战心惊的冷面杀手，成了“视生命如草芥”的“冷血动物”。归根结底，这些问题常常出在将孩子抚养长大的父母身上。英国教育家尼尔曾说过：“问题少年是问题父母的产物。”事实证明，未成年人犯罪的原因与家庭教育不当有着密切的关系。

那么目前家庭教育存在那些误区呢？

第一、溺爱型。我国的家庭大多是独生子女，这些孩子在父母、祖父母、外祖父母的溺爱中成长。溺爱主要表现为：（1）娇生惯养。百依百顺。对子女凡事迁就。许多父母错误地认为，满足孩子的一切要求（包括不正当的要求）就是对孩子的爱。我调查本班48位学生中NIKE、adidas等名牌衣服、鞋子人均超过两件。从“饭来张口、衣来伸手”演变到成了“以车代步，名牌包装”。（2）袒护包庇。许多父母对子女的缺点错误不教育、不批评，反而加以袒护。2003.5.27日龙港职技校一位男生便用刀子将对方扎死。据说这位男生曾把同学打成重伤过，后因家人多方调解而未受到该有惩罚与教育，从而发展到沦为阶下囚，酿成人间悲剧。这说明家长对子女的宠惯，会在孩子心灵上播下自私任性专暴的种子，往往使少年形成不良的个性，造成少年违法犯罪的可能。

第二、打骂型。有的父母在孩子的行为不符合自己的意愿时，便恨铁不成钢，想起“棍棒下出孝子”“不打不成才”的传统观念，于是便采用粗暴的打骂方法，还美其名曰“严格教育，严格管理”。殊不知孩子尽管当着家长的面老老实实，实际上听不进家长的意见和建议，一离父母就如同脱疆的野马，加上在家找不到温暖，很容易走上犯罪的道路，弑母事件究其因打骂难逃其职。

第三、唠叨型。“望子成龙，望女成凤”是天下父母的心愿，唠叨型父母对之的心情往往过于急切，表现为对子女的学习过分关心，学习情况每天必问，一旦成绩稍有起伏便大惊小怪，偶而的退步更是寻根刨底，穷叨不已，而对处于春春期他们丰富，细腻、多变、激荡的感情却知之甚少，不加关注。面对父母无穷的唠叨，再之激荡的情感得不到应有的释放，他们当然会感到孤独，寂寞、苦闷。于是只能在朋友尤其是异性朋友中寻找宣泄途径，若择友不当，便可酿成大错。一名十三岁的女生因“失恋”而“割脉自杀”这样的后果不正来自于父母对她情感的漠视吗？

第四、放任型。有一种家长，对孩子只养不教，放弃教育监护职责。他们过分地强调学校、社会的责任，似乎他们只是旁观者。尤其温州，许多家长忙于做生意赚钱，与孩子一周难得碰见一两次，有的甚至常年在外，以为教育自有学校代管。有一位不愿住校而在校旁租民房而居的学生，因父母常年在外疏于管理，居然在民房与“女友”秘密同居。后终因女友怀孕身败名裂时父母才追悔莫及。终上所述，家庭教育失当造成的后果是不堪设想的。亲情的教育是任何教育都无法取而代之的。因此，法国作家福楼拜说过：“国家的命运与其说操纵在掌权者的手中，倒不如说是掌握在父母手里。

那么，面对各种家庭教育失当的问题，作为学校教育主要实施者班主任而言，该寻求怎样的对策呢

前苏联教育家苏霍林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这样的一致性。那么学校教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来”。可见，学校教育要与家庭教育相协调，相互支持，形成合力，才能使教育达到最佳状态。因而作为两种教育的中介人班主任的工作是复杂而细致的。它需要用心去做，用技巧处理好家庭与学校教育关系，为了让家长充分重视家庭教育我采取了以下的做法：

第一步，在与高一新生家长见第一面时（最好家访），就做到全面了解学生心理情况、学习情况、思想道德等情况；了解学生家庭教育方面的有利因素和不利因素。便建立各种档案，切忌在出现问题后，才进行第一次家访，就会造成工作的被动与事与愿违的不堪后果。

第二步，开学后，根据对学生的全面了解，帮助学生制订德育发展目标，并与家长进行沟通，共同研究修订德育目标，同时与家长研究如何采用科学的教育方法实现德育目标。因为初识相识，人与人的关系理更具平等，第一次合作彼此留下的好印象，无形当中会给存在教育失当的家长产生信任感，这为今后展开工作，进行沟通架起了桥梁。

第三步，在日常工作中，根据学生在校的表现，特别是在德育方面发展的情况，确定需要家长支持的方面和与家长进行沟通的内容。充分给家长以教育的权利，培养起家长教育责任感，。沟通的方法很多，除了常用的家访、校访、家长会之后，还可邀请家长参加多种活动，如我们班早恋AB剧等各种形式的主题班会、军训校外实践活动，联谊等，抓住一切契机进行沟通。

回顾过去，受传统观念“学生是主体，教师是主导”的影响，班主任指导家庭教育常常以我为主，把家长完全当作教育对象或把家长排除在外，现在，新的教育理念告诉我，在整体教育的大环境中，学生、教师、家长都是教育主体。这就是当代的“教育多主体”的观念，任何情况下，主体的发展必须依靠学习和自我教育。教育家乌申斯基说：“只有人格才能影响人格的形成与发展”。因此，班主任应该把自我学习放在重要地位，班主任有责任帮助家长进行学习，针对不同的家长采取不同的方式帮助他们意识到自己教育的失误，譬如对溺爱型的家长可举李嘉诚待其子的方式，说明再富也不能富孩子，所谓不幸乃是一所最好的大学，感怀贫困、适当耐挫仍是最好的教育。班主任只有对学生的家庭进行充分的了解，并能坚持自身不断的学习，才能真正做到因材施教，让每一颗金子都发光。

参考文献：

1．《成功班主任全书》（中）人民日报出版社。

2．《中国青年报》2003年1月8日。

3．《中国教育报》2001年——2003年。

坚持与时俱进 促进德育创新

——新形势下加强中学生德育工作的思考

陈 光 荣

【内容提要】

德育是学校教育工作的首要环节，是一个系统的复杂工程。加强中学生德育工作是新形势下基础教育的一个新课题。开拓中学生德育工作新局面就要做到与时俱进，改革创新，整体布局、协调发展：首先必须深化思想政治课教学改革，强化德育主渠道功能；其次必须探索班级管理方法，培养学生日常行为规范；第三必须加强校园文化建设，营造良好的德育氛围；第四必须树立系统整体意识，形成强大的德育合力；第五必须利用现代网络技术，开辟德育工作新途径。

【主题词】

中学生德育、与时俱进、改革创新、

创新是我国实现新世纪伟大战略目标的不竭动力，也是我们教育事业在新形势下不断发展所提出的迫切要求。江泽民同志在党的十六大报告中明确提出：“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这一论述不仅为我们的教育事业再一次明确了奋斗目标和实现目标的途径，同时也为我们中学德育工作者提出了一个新的课题即坚持与时俱进，促进德育创新。

德育是学校整个教育工作的首要环节，也是落实《公民道德建设实施纲要》的重要方面，更是基础教育实施素质教育的客观要求。因此德育历来被学校所重视。然而，在当今改革深化、社会转型、思想开放、道德多样、价值多元的特定历史条件下，学校的德育工作虽然有着光荣的传统，有过成功的经验，也取得巨大成绩。但在具体的德育实践中却存在着一些问题，其中最主要的问题是德育的“知”和“行”相脱节，“知”难以转化为“行”。表现在（一）知而不行，即有许多学生虽对《中学生日常行为规范》以及校规班纪的内容很熟悉，可就是不能很好地体现在行动上。（二）知而不完全行，即有些学生有人在场和无人在场不一样，正规场合和非正规场合不一样，角色不同不一样。（三）知而己不行却要求他人行，说起他人来头头是道，别人怎样不对，应该怎样做，分析得很透彻，但一到自己就不行，典型的“宽以待己，严以律人”。为什么会出现上述“知”和“行”相脱节的现象呢？以笔者之见，造成这一现象的原因除了社会开放时期道德、价值多元化的影响和冲击以外，基础教育中德育工作没有真正从新时期的学生、社会实际出发，没有真正把德育当作一个系统的整体的复杂工程，缺乏科学和有效的具体措施，以至出现德育的“假大空”现象，缺乏说服力是一个重要原因。因此，加强德育工作，提高德育效果，这就要求我们必须真正从实际出发，坚持与时俱进，不断改革创新，既要努力遵循德育工作的原则和自身的规律，如从青少年的心理特点出发，遵循青少年品质形成过程的知、情、意、行规律，又要加强各部门各方面的努力配合、相互协调，形成强大的教育合力，这样，才能克服德育工作的主观性、随意性和无效性，真正做到德育工作的系统性、科学性和实效性。具体地说，加强中学生德育工作，提高德育实效，实现“知行统一”，必须在以下几个方面深化改革，不断创新，协调发展。

一、深化政治课教学改革，强化德育主渠道功能。

学校教育的性质和教学活动的特点决定了课堂教学不仅是学科教学的基本组织形式，而且也是学校德育工作的主渠道或主阵地，尤其思想政治课教学更是如此，它系统地对学生进行思想政治教育和品德教育，使学生逐步养成良好的品德和行为习惯。这决定了中学基础教育的德育方向，当然也决定着人才培养的德育方向。由此，实现德育目标，抢占德育工作制高点，就必须熟练地把握课堂教学，根据学科本身的性质、特点以及学生的实际，认真研究，探求创新，深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高教学质量。无论是在教学准备即备课上，还是在课型、教法的选择与设计上，都要以科学的学生观为指导，以学生为中心，去研究如何充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生以最大的学习动力投入学习，充分发挥学生在教学中主观能动作用。例如在教学的导入、设问、考查、反馈等诸环节上必须以学生为中心进行创造性的变革，优化各种教学资源，激发学生的学习热情，开发学生的学习潜能；在课型、教法的选择和设计上要抛弃传统的“一言堂”或“满堂灌”的做法，把教师的主导和学生的主体有机结合起来，既要讲结论性知识，但更要讲知识的产生、发展的过程，让学生参与教学的全过程，在教学互动中使学生既得到知识的落实、能力的培养，又获得良好的品德教育。

二、探索班级管理方法，培养学生日常行为规范。

加强中学生的德育工作，不仅要强化思想政治课教学这一德育主渠道的功能，更要注意探索培养学生日常行为规范的班级管理方法。因为班级是学生集体的基层组织，学校各项教学和德育工作主要是通过班级来进行的。而班主任是班集体的组织者和领导者，要对学生全面负责。一个班学生的思想道德如何，学习成绩的优劣，纪律的好坏，多半是以班主任在这一班级怎样工作和指导为转移的。所以班主任必须从热爱学生、关心学生的宗旨出发，把研究班级管理方法，努力培养学生良好的道德行为习惯，创设一个良好的班风学风作为自己的主要工作任务。具体地说，在管理班级工作中，不但要根据《中学生日常行为规范》和学校规章制度制定一整套的班规班纪，如上课考勤、作业检查、卫生值日和奖惩措施等，而且更重要的是要做好制度的落实和个别学生的思想政治工作，特别是后进生的转化工作。此外还要主动和本班课任老师多多联系，并通过电话、家访等形式与家长相互勾通，共同做好学生的德育工作，促使学生良好的日常行为规范的养成，提高其基本道德水平。

三、加强校园文化建设，营造良好的德育氛围。

校园文化是指在一个学校内，经过长期发展历史积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校校园精神与氛围的集中体现。它随着学校的发展而不断丰富和强化。良好的校园文化作为一种无形资产，不仅有助学校良好形象的塑造，为学校赢得社会声誉，而且会成为学校保持教育改革与发展前沿地位的内在驱动力量。因此，学校在履行德育工作时，必须加强校园文化建设，以营造良好的德育氛围。具体地说，校园文化建设首先必须贯彻“三个代表”重要思想，“坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。”其次在校容校貌、班容班貌的建设上，要突出爱国主义、民族文化、人文精神教育的主题，增强校园文化的吸引力和凝聚力。通过制定校风校训、悬挂名言名画以及校园绿化来优化学生物质文化环境，为学生创设良好的德育氛围，促进学生在潜移默化、从众行为中形成良好品德；通过军训、艺术节、知识竞赛、体育比赛和文艺演出等丰富多彩的校园活动，给学生提供展示自我的舞台，引导学生挖掘自我潜能，展现自身才华，发展自己个性，完善自我人格，培养自信心和成功感。

四、树立系统整体意识，形成强大的教育合力。

中学生德育工作是一项复杂的系统工程。它在学校内部是由校长室领导下的政教工作、班级管理和课堂教学等环节组成的一个系统，在学校外部则由学校、家庭和社会等部分构成的一个复杂的整体。系统内的各个环节，整体中的各个部分相互联系、相互制约、相互影响。所以，加强德育工作，实现德育“知行统一”，不仅需要强化德育主渠道——课堂教学的功能，探索班级管理方法以及加强校园文化建设，更需要学校、家庭、社会教育形成同向、同步、同质的教育合力，这是我们做好德育工作的重要保证。为此，学校、班主任、课任老师首先要树立系统整体意识和全局观念，正确认识学校教育、家庭教育和社会教育的特点及其在德育工作中的地位和优势，进而用“有利于学生全面和谐发展”的目标理念来构建彼此共识的基础。其次要建立经常联系渠道，如经常性的电话联系、定期的家访、家长会等，统一教育思想，协调教育步骤，建立起学校为主导、家庭为基础、社会为补充的“三位一体”的教育网络，真正为青少年的健康成长营造一个优良的德育环境。

五、利用网络技术，开辟德育工作新途径。

二十一世纪是一个科学技术迅猛发展、网络信息快速传递的知识经济时代，随着网络技术的应用和推广，学校德育工作产生了许多新情况、新问题，尤其是网络的开放性、即时性和隐蔽性，使一些迷恋上网的青少年出现了道德失范现象，给德育工作增添了新的难度。但是，任何事物都是一分为二的。网络技术在给学校德育工作造成诸多麻烦的同时，也给我们带来了难得的机遇——网络技术促进德育工作的发展。因此，我们德育工作者面对新问题、新挑战，必须有一种开拓创新的精神，充分利用网络信息的丰富性、传播的便捷性、交流的互动性、时空的无限性和虚拟的仿真性等特点，增加德育的信息量，激发德育的兴趣性，提高德育的实效性，为德育工作开辟一条行之有效的新途径。但在实际操作中首先要求德育工作者树立正确的网络观，并教育学生加强自律意识，遵守网络道德。同时也要采取相应的技术防范措施，以限制网络技术给德育工作带来负面影响。

总之，只要我们认真贯彻十六大精神，以“三个代表”思想为指导，从当代中学生的实际出发，坚持与时俱进，不断改革创新，以新的思路、新的举措、新的突破来取得新的成果，那么就必将会打开中学生德育工作的新局面。

参考书目：　中共十六大报告：《全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》

　　　　浙江大学出版社，王礼湛：《思想政治教育学》

　　　　高等教育出版社，叶上雄：《中学教育学》

温州市普通中学学生不良行为的教育对策

黄 寿 珏

摘要：普通中学学生不良行为的问题一直困扰着众多教师。学生的不良行为主要分为心理类和品德性，造成的原因既有家庭的不良教育和社会不良环境影响等客观因素，也有缺乏正确的道德观念，意志薄弱、自控能力差等主观上的因素。本文提出从“五心”入手，通过多形式、多渠道来矫正学生的不良行为。

关键词：不良行为 特征 成因 教育对策

温州的经济模式名闻全国，温州人靠自己的勤劳和智慧创造了财富，温州人的生活率先步入了小康水平。但是，温州人在思想开放、忙于创造财富的同时，疏于对子女的教育等原因，导致了许多孩子特别是普通中学的学生存在着诸多的不良行为，这将严重影响下一代温州人的素质。当前，如何纠正这些不良行为，全面提高温州普通中学学生的素质，已成为我们教育工作者面临的重要课题。

一、普通中学学生不良行为的特征

学生的不良行为一般分为两大类：一是心理类的不良行为，即狂妄自大、骄娇二气、自卑、厌学、孤僻、暴躁等感情、性格特殊性；另一类是品德性的不良行为，轻的如不守纪律、屡犯常规、恶作剧等；重的如吸烟、打架、偷窃等。在行为不良的学生身上，不同程度地存在着诸如自私任性、好冲动、不真诚、脆弱、缺乏吃苦精神，看问题往往过于主观，多 动、多嘴多舌、缺乏责任感，嫉妒、不求上进等毛病。

二、普通中学学生不良行为形成的原因

（一）不良行为形成的客观原因

1、受家庭不良环境的影响。（1）缺乏母爱。温州人的竞争意识很强，又有超前的意识，哪里有钱赚就到哪里去，四海为家，一些学生从小就托付给老师或亲戚。由于父母远在外地，甚至在国外经商，极少有时间关心孩子的成长。在孩子成长的关键时期，他们缺乏母爱，得不到及时、正确的引导，从而导致不良行为的产生。我所教的班级里有个这样的学生，父母远在他乡经商，孩子从小学开始就寄养在老师或亲戚家。这些孩子智力较好，凭着自己的小聪明，小学到初一成绩一直不错，但是从初二开始，随着功课的增加，光凭小聪明就不行了。随着成绩的下降，就开始厌学，出现不良行为，对什么都无所谓，上课迟到，作业不做，不论老师如何教育都不见成效。勉强考上普通高中之后，养成的不良行为一时难以改变，学习没有动力，上课睡觉，行为懒散，缺乏应有的责任感。

（2）父母关系不好，家庭有暴力倾向，导致孩子的性格、行为扭曲。通过与一些不良行为的学生接触，发现有一部分学生的家庭有暴力行为，父母间常常爆发“战争”。孩子从小目睹一幕幕可怕的景象，在心灵上投下了严重的阴影。有一个学生说，看到父母的战争，自己就会浑身发抖，久而久之就得了轻微的强迫症。还有一个学生家庭出现了这样的情形：孩子做错事后，父亲殴打母亲，而母亲反过来打孩子，甚至不惜将孩子打成轻度伤残。家庭的暴力行为，使得学生的性格变得怪异、孤僻、自卑、暴躁等。

（3）父母间出现第三者，父母分居，或父母离异又重组家庭，孩子处在一个无人关心、非常尴尬的位置。近几年来，父母间出现第三者，父母分居，或父母离异又重组家庭的情况出现上升趋势，我班这种家庭的学生就有6个，这些孩子往往向外寻求感情寄托，或谈起恋爱，寻求异性的抚慰；或被一些哥们义气所吸引，参与一些不良的活动，如吸烟、喝酒、赌博，甚至欺诈等。

（4）父母自身的素质较差，孩子受潜移默化的影响，导致一些不良行为，如不懂得尊重人，自私，没有责任感等。一些父母本身没有什么文化，通过“吃苦”也赚了不少钱，对小孩的读书也不是很在乎。还有一些父母的言行较差，也导致父母在孩子心中没有威信，孩子不服父母的管教，甚至瞧不起父母。一个学生在周记里这样写道：“我认为我这个人比较自私，或许是遗传我老爸的自私吧，而且是非常非常的自私那种。所以我从小就想要把我的这个毛病扔掉，可俗话说得好，江山异改，本性难移。”

（5）父母、长辈的溺爱，使不良行为演变成了不良习惯。现在家庭一般都是独生子女，有的父母对孩子宠爱有加，生怕委屈了孩子。在小时候，常常以“孩子小，不懂事”为借口，纵容孩子，在孩子不良行为刚出现苗头时未及时纠正，以致长大到父母觉得需要管的时候，却发现已经恶习难改。还有一些父母工作繁忙，或居住外地，为了对孩子情感上的补偿，往往在物质上无条件地给予满足，而疏于引导，放纵自流，长而久之，养成不良习惯。

2、受社会上不良环境的影响。（1）电子游戏在困扰着孩子。电子游戏吻合了青少年的心理特点，满足了他们心理上的崇拜英雄、当英雄的需求；弥补了青少年交流和活动减少的现实，满足他们精神能量释放的需要；可以使青少年暂时忘记现实生活的挫折和压力，体会虚拟的成功和欢乐，因而对青少年产生了巨大的吸引力。普通中学里的学生自控能力相对较差，极易陷入电子游戏。

（2）网络世界无处不陷阱。网络的好处无需再提，但网络的毒害却不为人们所警惕。聊天室、“网恋”，网络色情、网络诱骗、网络成瘾……青少年的世界缺乏“防火墙”！特别是普通中学的学生，由于学习的主动性、自觉性相对较差，很容易沉浸网络世界。

（3）动漫情结之困惑。动画、漫画曾以其独特的艺术感染力，伴随着一代又一代人的成长。但是当《圣斗士星矢》《尼罗河的女儿》《超短裙特警队》……这些以暴力色情为主要内容的书籍，占据了青少年的书包案头，“精神食粮”便演变成了“精神垃圾”。在我们学生的桌子里、床头下，经常发现一些 “垃圾”书籍。

3、教育工作上的失误。少数教育工作者由于教育观点的陈旧，教育方法的不当，造成学生不良行为的蔓延和恶化。曾经就有一个学生对我这样说：“老师，从小到大就没有一个老师对我说过，要先学会做人，再做事。”

（二）学生不良行为形成的主观原因

1、缺乏正确的道德观念。由于父母忙于经商，无暇顾及孩子，对孩子的教育往往放任自流。而社会上出现的拜金主义、个人主义、享乐主义在不知不觉中影响着学生的世界观、人生观和道德观，使学生的集体观念在淡化，社会责任感在减弱，人生价值观念趋向功利化，以自我为中心，过分强调自我价值。

2、意志力薄弱，自控能力较差。意志力是指为实现某种目的，在行动上自觉克服困难时表现出来的心理过程。意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的、计划去行动，努力克服行动中遇到的困难，叫做意志行动。如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚忍不拔的毅力，就是人才成功的柱石。有不良行为的学生往往意志力薄弱，自控能力较差，理智不能战胜不合理的心理需要。

三、矫正学生不良行为的教育对策

如果说重点中学是培养温州未来的精英，那么普通中学培养的将是温州社会的脊梁。当前我们学校的教育，不但要教给学生知识、培养学生学习能力，更重要的是教会学生如何做人，将来成为社会有用之才。因此做好学生不良行为的转化工作，不仅是实施素质教育的客观要求，也是我们教育工作者一项重要的职责。

(一)以良好的行为为导向，搞好形象教育，产生感化效应。在中学阶段，教师是学生学习和生活的主导者，教师的一言一行都被学生看在眼里记在心里，学生往往会不由自主地去模仿教师的行为举止，教师的敬业、勤业、精业、乐业精神往往会对学生产生十分深远的影响力。因此，作为教师要注意为人师表，要求学生做到的自己一定要首先做到。比如在高一刚刚开始军训的时候，我要求学生不许迟到，不许偷懒，我也和他们一样，每天及时到达训练场地，学生在训练，我就站在旁边，绝对不能随便走动或坐下休息。这样学生看在眼里记在心里，他们也会很认真的进行训练了。可见教师的身教往往重于言传，对行为不良的学生具有良好的引导作用。

另一方面是树立优秀学生的形象，对行为不良的学生起到感化作用。学生之间的接触机会，远远高于教师与学生之间的接触，注意学生榜样的树立，能够影响、带动一批行为不良的学生，大家比着学，比着干，良好的风气就能够较快形成。

（二）以“五心”为抓手（即做到“诚心”、“爱心”、“细心”、“精心”和“耐心”），注重个性发展，产生激励效应。首先对行为不良的学生要有诚心。人孰能无过，对于自控能力较差的学生来说，犯错误可谓是家常便饭。一味的批评和指责，往往只会挫伤其自尊心而收不到教育的效果。对行为不良的学生教育应该做到“润物细无声”，循循善诱，潜移默化。俗话说，“精诚所至，金石为开”。真诚相待，从生活上关心他，从思想上帮助他，最大限度地尊重学生的人格和自尊，必然使他猛然惊醒，自觉矫正不良行为。

其次，对行为不良的学生要有爱心。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱儿童。”行为不良的学生往往会受到冷嘲热讽，存在自抛自弃，破罐子破摔的思想，对迟到、早退等违纪现象麻木不仁，唤不起心弦的震动。其实，在他们的内心深处，是非常渴望被爱的，我们要善于抓住心灵需求空白的契机，用爱心温暖融化他们身上自卑的冰层，用爱的火焰点燃他们心灵深处向上的火花，复苏做人的尊严，唤起责任感、上进心，从而达到自我约束不良行为。

第三、对行为不良的学生要有细心。行为不良的学生身上也有“闪光点”，抓住这些“闪光点”，是进行有效教育、转化不良行为的重要切入点。因此，教师要细心觉察学生的错误行为，帮助剖析不良行为，探究原因，指出应改正的理由和方向。对他们的每一点进步，都要给予及时的肯定，帮助他逐步建立改变不良行为的信心。

第四、对行为不良的学生要有精心。行为不良的学生有一个极为重要的心理因素，就是希望得到人们的认可和公正的评价；当他们心理得到满足后，就会看到自己的希望。因此，教师要讲究方式方法，着力了解学生的过去，研究学生的个性，精心设置教育环境，消除他们的心理障碍，想方设法让他们取得进步的转折点，并逐步接受集体的纪律，主动矫正不良行为。

第五、对行为不良的学生要有耐心。“冰冻三尺，非一日之寒”。不良行为的改变见效慢、时间长、反复性大，是一个系统的社会工作，不能一蹴而就。教师对行为不良学生的教育要持之以恒、循序渐进，要善于抓住苗头，捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头，把其消灭在萌芽状态，防微杜渐。对于好的开端要及时强化，巩固成效。

（三）以班集体建设为契机，通过班风的陶冶，产生积极效应。—个良好融洽的氛围，对于促成学生自我反省、提高纠错能力、实现道德自律能产生会产生积极有效的影响。班级正确的舆论是一种巨大的教育力量，对每一个同学都有约束、感染、熏陶、激励的作用，是行政命令和规章制度所不可替代的。班级友爱进取的气氛，使那些行为自私的同学，也会逐渐在集体制约、感染下克服缺点。著名的认识论学者皮亚杰说过：“学生的人生态度、责任心、合作精神，是不能靠说教传教的；只有在活动中，才能培养。”因此我们要拓宽教育的空间，积极组织参加学校各种活动，借助于同学间的舆论，间接地对学生进行教育。在班级集体活动中，影响、制约和规范学生的不良行为，帮助他们克服不良的个性，提高行为不良学生的自律能力。

（四）多层面沟通，形成合力，产生共鸣效应。学生不良行为的形成，与家庭的教育有着密切的关系。如果家庭教育与学校教育脱节，那么教育的效果就大打折扣。美国心理学家曾说过：“帮助学生的最佳途径是帮助父母”。因此在学校教育学生的同时，应拓展视野，与家长经常沟通、交流，及时向家长反映学生在校的表现，了解学生在家里的情况。跟家长推心置腹促膝长谈，共同探讨正确的教育思想和科学的教育方法，既肯定学生的优点，又可指出学生存在的问题，使家长端正教育态度，配合学校对学生进行有针对性的教育。通过家庭与学校的同步教育，矫正学生的不良行为，促使他们健康成长，取得素质教育的最大效益。

总之，矫正学生不良行为工作是一个循序渐进的过程。一方面需要教师以高度的责任感和事业心、满腔热情地投入到该项工作中去。另一方面必须自我加压，不断加强自身修养，系统地学习心理学，教育学等专业知识，尽可能完成从“经验型教师”向“科研型教师”的转变。有了满腔的工作热情，加之科学理论的指导，才能为学生的不良行为提出有针对性的干预方案，才能开拓学生的心灵世界，塑造学生的道德行为，使学生健康地发展。　　

主要参考资料：

（1）刘冬梅 《学习方法指导》 电子科技大学出版社1999年版

（2）吕西忠 《教学与管理艺术》 三秦出版社1998年版

　（3）姚佩宽主编 《青春期教育》 广西科学出版社

　（4）周英主编 《教育心理学》 警官教育出版社

（5）陶西平 “拓展学校心理教育的空间” 《人民教育》2000年第7期。

（6）李意如 《德育改革的思路与探索》 北京师范大学出版社1999年版

本文荣获2003年温州市中小学优秀德育论文评选活动二等奖。

青年班主任工作失误与艺术谈

程 鹰

【摘 要】 班主任工作是学校工作的重要组成部分。本文通过对于目前青年班主任工作中存在的失误与不足，提出青年班主任在班级管理、教育时机、表扬和处罚等方面应注意的问题与艺术。

【关键词】 青年班主任，工作失误，工作艺术

谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。

——第恩多惠

一、引言

班主任工作是一项十分复杂繁琐而又需要耐心和细致的工作。成功的班主任能够让学生在这个班里学习有信心；让家长把子女放到这个班里放心；让科任教师觉得和这个班主任合作舒心。但是，并不是每一位教师天生就具备做班主任工作的资智与独特条件，他们大多都经历了由失败到成功，由普通到卓越这样的一个过程。因而，在青年班主任的成长过程中，总结经验与完善自我尤其重要。以下，为笔者总结的青年班主任极易发生的工作失误。

二、青年班主任工作中的常见失误

（一）不善于察言观色，后知后觉。

十六七岁少年都有一些共同特点，如活泼、天真等。他们往往不会隐藏自己的感情，常常喜怒哀乐于色。班主任可以此为钥匙，去开启学生心灵的门扉，洞察学生的内心世界；也可以此去推测了解学生的日常生活、学习状况。如果不懂得这一点，班主任在工作中就容易出现漏洞。

（二）未及时防微杜渐，防患未然。

俗话说得好：“一尺不补，就成二尺五”。学生中出现的问题也是这样，如果不及时采取措施进行处理，往往小问题会变成大毛病，小过节会酿成大祸。比如学生平时学习中存在一些问题，如迟交作业，抄作业，上课迟到，不举手就发言，如果班主任老师不及时制止批评教育并在班会课上加以正确引导。这种不良风气就会在整个班级蔓延。最后，就会形成一种人人抄作业，上课纪律差的不良班风。

（三）没做到一视同仁，偏听偏信。

法国教育家卢梭说：“小孩子了解老师的心，比老师了解孩子的心还要透彻。”(摘自卢梭《爱弥尔》)一个教师特别是班主任的一言一行都是置于全班几十个学生雪亮的眼睛之下的。如果稍有偏颇，学生就会察觉。而假如学生一旦认为教师待人不是一视同仁，就会在心理上产生一种被欺负的感觉，表现在行动上会不服管教，甚至于处处与教师唱对台戏。

（四）缺乏持之以恒，欲速不达。

有人曾说：“教师需要永远拥有一颗火热、诚挚的童心；永远保有一双公正信实的眼睛；永远操着健康的、心口如一的语言；永远想着给学生新鲜圣洁的思想。”班主任如果做不到这一点，对学生时冷时热，凭自己的喜好办事，凭自己一时的感情做学生的工作，往往也会出现工作的失误。有些青年教师一开始工作热情极高，对学生也非常好，对学生的问题能非常耐心地进行教育。可是，时间一久，学生的问题逐渐暴露得越来越多。有的问题学生经过一而再、再而三地做工作，依然屡教不改，便会沉不住气，急躁起来。结果势必导致全班学生士气低落。正如著名学者B·A·斯拉斯捷宁说：“如果一味地对他们呵斥、责备、训诫，就是连最难教育的儿童身上改善品德的愿望也会非常容易泯灭。”因此，班主任在遇到难教的学生而感到恼火时，应想一想我国著名教育家陶行知的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”如果这样，班主任工作起来一定会更有耐心。

三、捕捉教育时机，运用教育艺术

青年教师要成为学生心目中优秀班主任，首先要理解学生的感情，尊重学生的人格，在平等的立场上同他们谈话，在交往过程中寻找教育时机，只有教师充分运用教育学、心理学的有关知识，注重调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生的心理活动规律，捕捉教育时机，运用教育艺术手段，工作才会更加主动，更加有效。

（一）选准教育的时机

根据实践，教育效果并不一定与教育次数成正比。青年班主任想要提高教育效果，就必须选准教育时机。在教育时机还未出现时，教师要耐心等待，当最佳时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如，新生刚入学时，学生们由于彼此互不熟悉，往往会在新的环境中调整自己的欲望，这时是转变后进生的大好时机。这时班主任要提前做好后进生的情况调查，因人制宜，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就对他们热情关怀，积极地鼓励，真诚地帮助，使他们在新的一学期里积极进取，争取更大的进步。另外，对于那些有缺点或受某种打击、刺激、挫折的学生，班主任要给予更多的信任与关注。如果班主任能在他们情感出现障碍时及时地加以无微不至的关怀，使他们感受到教师的真诚和良苦用心，教育一定奏效

（二）发挥表扬的作用

美国心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”人都会愿意和赏识自己的人在一起，那样会心情愉快、信心倍增。他会喜欢给他赞赏的人，喜欢曾给他赞赏的那件事、那门学科。而对于给自己带来愉悦的事物，人们总是格外有兴趣，越有兴趣越是钻研，也就越觉得自己学起来容易，从而信心越足。如果班主任对学生不能经常用一点“甜言蜜语”，而一味用严肃的面孔、正经的语言去和学生交流的话，其教育肯定是难以取得成效的。 “即使最顽劣的孩子，身上也会有闪光的地方。”（北京22中教师孙维刚语）愿班主任记住这样一句话：不是学生身上缺少可赞赏之处，而是班主任缺少发现的眼光。捕捉学生“闪光点”。对于慢班的学生来说，虽然他们学习成绩相对差点，但他们心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。班主任应在各种活动中主动地抓住这些“闪光点”或者创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，激发他们的积极性和自觉性，使他们感觉在此班级上能有用武之地。

（三）注意处罚的艺术

我们的学生都有过犯错的时候。那么学生犯错时，班主任要不要处罚？怎么样进行处罚？这也是一门艺术。教育家霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”班主任可以试着在严格的前提下，尝试变化处罚的方式。

也许班主任都有过以下的经历。自修课，大部分同学都在很认真的学习。但是仍有那么少数的几个同学不自觉。这个时候，大多老师的做法是先用眼神暗示那几个同学。那几个同学领会了老师的暗示，安静了下来。可是好景不长，一会儿他们又兴奋起来说话声也又大了起来。于是老师会走到他们边上轻轻地敲几下桌子。可是，这时这几个同学还是很兴奋。总也静不下心来学习。这个时候，该怎么办呢？

江苏如帛中学的一位姚老师的做法是这样的：自修课后的班会课上，姚老师走进教室。扫视了一下教室后，姚老师平静地说：“自修课上说话的同学请站起来。”于是，几个说话的同学慢慢地站了起来。接着姚老师又问“能不能告诉大家，你们都谈了些什么？”同学们你看我，我看你，谁也不敢回答。姚老师又说：“你们谈得那么热烈，大家都感觉到了。说出来不要紧，让大家也分享你们的喜悦。”这几个学生低下了头。这时，姚老师依然微笑。过了好长一阵子，姚老师发话了：“你们不愿讲，我也不强迫，每个人都有保守自己秘密的权利。现在我宣布处罚决定。”学生的心一下子提到了嗓子眼。教室里死静。“既然你们有那么多的话要倾叶，并有如此强烈的表现欲望，那么我罚你信课后准备几个文娱节目，下个星期在班会课上表演。你们看呢？”这时，教室里爆发出一阵热烈的掌声。一周后的班会课上，那几个被“处罚”的同学表演了他们精心准备的节目。演出后，姚老师稍作点评，说了些“演得不错，有潜力”之类的话，当然他也指出了演出过程中的一些问题。而对于上周学生违纪的事，他没有再提。

很多年后，姚老师班上的同学回忆起这件事，心中依旧涌动的是感激和钦佩。

化消极为积极，变被动为主动，让学生在具体的实践过程进行自我教育，提高认识水平，培养各种能力可谓是一举多得。全国著句的教育家魏书生老师认为当一个学生犯错时，困难的不是罗列他的过错，而是，帮他找到他的优点，找到了他的优点也就帮他找到了克服缺点的阵地。班主任在处罚学生时运用艺术的方法，不仅使学生改正了缺点，更使他们树立了信心。

（四）体现师爱的关键

班主任教师都是爱学生的。这就是人们所说的师爱。师爱是无私的，教师把自己的爱洒向他的所有的学生。教师的这种爱往往是通过对学生的严格教育来体现的。可是，学生有时却不理解教师的这份爱，仅仅把这看成是教师对他们的一种单纯的管理教育，认为在某种程度上是对他们的束缚限制，显得非常被动，甚至产生对抗心理。那样的话，不管教师花费多少时间，付出多少努力，都不会有好的教育效果。那么，如何让学生理解师爱，从而增强教育效果呢?

从心理角度看，处在高中这一年龄段的学生，心理已经基本成熟，但还有待完善。他们特别重视人格的尊严，对自尊心方面的问题特别敏感，而且自尊心非常脆弱。所以，教师必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，这是让学生理解师爱的最基本、也是最关键的一点。

从感情上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情。学生更希望得到老师的关心和帮助。老师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。老师要及时有效地帮助学生，使他们切实地、具体地感受到老师的爱。从而在感情上拉近师生的距离。

此外，教师信任学生，更是师爱的一种很深刻的表现，是让学生理解师爱的最有效的方法。信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在学生内心产生巨大的动力。即使是一个很顽劣的学生，如果老师肯信任他，让他去做一件力所能及的事，他也会做得非常出色。而且，在信任他的这段时间内，他违反纪律的现象要少得多，甚至有可能完全改掉自己的缺点。

爱是互相的，学生在理解了老师的爱之后，也会以爱回报教师。这样，学生原来被动地由教师管理教育而变为自我管理教育了，而且表现得相当主动积极。教师只是起一个引导作用，教育效果却大大提高了。

四、结束语

班级是学校开展教育工作的基本单位，班主任工作千头万绪，零星琐碎，但如果我们学会运用艺术的手段，抓住班级管理的规律性，找准班务工作的着力点，工作起来就会得心应手，有条不紊，达到事半功倍的效果。青年教师更应认清自身的优势，坚定能够成为优秀班主任的信心，在工作中勇于正确地认识自己，完善自己，追求卓越。

参考文献

1、成功班主任全书，孙绵涛、纪登训主编，人民日报出版社，2000.1

2、中学班主任与心理指导，林建华、曹树主编，南京师范大学出版社

爱与恒的执着

　　　　——德育浅感

张　萧

江泽民总书记指出，德育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、法制教育。老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人。他还强调，正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系到我国教育发展的重大问题。因此，学校德育工作的成败直接关系到教育工作的成败。

我们老师作为学校德育工作的主体，如何在传授学生科学文化知识、培养学生应用实践能力的同时，切实做好德育工作，是很值得我们思考的一个问题。当今社会，随着改革开放程度的进一步加大和我国人民的生活水平的进一步提高以及中国加入世界贸易组织，一些不良的生活方式和文化形态开始在我国滋长，给青少年学生的成长带来了负面的影响。国际互联网的大面积铺开使越来越多的学生沉迷网络不能自拔；灯红酒绿的酒吧、舞厅吸引着青少年学生蠢蠢欲动的心；频频出现在荧屏上的奇装异服像寒流一样侵蚀着学生们的纯洁心灵；还有所谓的偶像剧，各式各样的个性主义……而现在的家庭，一般都是独生子女，家长对孩子疼爱有加，家庭经济条件的改善使得孩子接受上述影响成为可能。另一方面，市场经济带来的竞争又使家长对孩子的学习充满期望。相互矛盾的成长环境使学生一方面在偷着玩，另一方面又在害怕地躲，其结果不言而喻。有些学生在学校对学习不感兴趣，产生厌学情绪甚至经常出现违反校规校纪的情况，都和这种现状有着或多或少的联系。

对于这种情况，我们怎么办？我们无法回避。然而，我们不可能像某些人说的那样，给我足够的时间，我能让任何一个学生成才。我们的时间很有限，我们的工作不仅仅是德育，我们的工作对象不仅仅是某一个学生，所以，我们只有尽力而为，“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”。

虽然，到现在为止，我在面对这些问题的时候，仍然没有什么值得供人参考的结论，但在教育的实践过程中有一些十分感性的认识，谨以此略作阐述，不当之处，希望得到批评指正。

我个人认为，当代的教育工作者，首先应该纠正思想意识上的一种定势，改正我们同学生之间的关系。我们的民族有着悠久的历史，灿烂的文化，两千多年的封建社会给中国的影响是极其深远的。但是，市场经济条件下，这种影响也越来——越少生存的土壤。我曾固执地认为，老师是尊者，是与学生相比较的俯视者，学生只有时刻仰视我才可以体现师道尊严。然而，现在的学生其实也包括我们，对于这种思想意识极其反感，对这种凌驾式的师道已经不屑一顾。“老师也是人”，一句普通的再也不能普通的话，却深深地反映了现代人对权威的蔑视。老师也是人，是人就同样有人性中弱的一面，我们不否认雷锋、焦裕禄、孔繁森，但这毕竟是少数，老师是普通的人，就必然也有追求物在的一面，有偏激，有爱恶，同样会犯大大小小的错误。既然这样，我们有怎么能让学生把我们当作绝对真理看待呢？况且学生处于青春年少之时，好玩是他们的天性之一，如果我们忽视这种客观的存在，那不但会导致师生关系的破裂，也会使教育工作失败。

那么，怎样才能够摆正师生关系呢？我认为，要有一个原则，那就是“道之所存，师之所存”！在真理面前，我们义正词严，毫不让步；生活当中，我们可以倾心而谈，求同存异。毕竟，我们是成人，掌握的真理要比学生多。但是，应该掌握一个度，不能过分严，那样会失去学生，即使我们掌握真理，对学生也要动之以情、晓之以理。也不能过分松，那样会失去自己。

摆正师生关系使得师生之间的距离感适度，学生产生敬畏之情，教育工作进行时就顺利得多。同时，尽量避免传统的方式，因为我们的一些学生在接受教育的过程中，一直处于犯错必遭“批”的模式当中。这让一些学生的思想产生了应对的模式，批就批呗，批完了不久没事了嘛，还能怎么样？告诉家长还不是这样的一个过程？实在不行，我离家出走，让你们都倒霉！看，多么可怕的想法，学生不能从内心接受老师、家长的批评，批评还有什么用呢？

教育是一个相对长期的过程，我们有必要作长期的准备，不能完全从“学生”这个角度看学生，还有从“人”这个角度去对待学生。

尊重是教育的前提。每个人，不管是国家元首还是平民百姓，都需要得到别人的尊重。诸葛亮能出任蜀相，是因为他得到了刘备三顾茅庐所体现的尊重；张良获得高人指点，是因为他对高人尊重有加。我们要学生接受我们的意见，首先要让他们接受我们。曾经，班内有十二名男生在半学期之中就明显地表现出了对我的回避，他们对我的教育总是唯唯诺诺，但在下面嘀嘀咕咕，思想行为习惯没有丝毫改变，并且对我本人说三道四。我找了一个合适的时间和他们坐了下来，先声明每个人都是有缺点的，诚恳地希望他们对我提出批评。从此以后，这些学生对于我的教育工作的态度有了明显地变化。我感触到，一个人，只要在他觉得自己是一个独立的人的时候，他才会自觉地参与与他人的交流。

对于学生的错误，我们要有一颗能容的心。“有容，德乃大。”（《尚书》）我们没有大德，学生能听从我们吗？如果我们对学生的错误疾恶如仇，那么学生必然在我们面前掩饰自己的错误，这又势必给我们的教育工作设置了障碍。“人无弘量，但有小谨，不能大立也。”（《管子》）我们的宽容的心，促使学生值面自己的错误，进而改正自己的错误，有利于提高教育的时效性。

了解问题，了解学生，才不会盲目地下结论，才能使教育工作顺利进行。一个同样的现象，造成其发生的原因可能千差万别，如果我们用惯性的思维来对待，就很可能出现判断上的失误。有一个经常迟到的学生又迟到了，他解释迟到的原因和以往相同——塞车。老师没有注意到他这次头没有低下去一点，就狠狠地摇了摇头，转身而去，学生不知所措地呆在了原地……了解问题，更应该了解学生，“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”（苏霍姆林斯基）学生的生活环境会给他们的思想行为带来直接的影响，如果我们不了解他们的家庭情况、生活环境、个人爱好、朋友交际就很难找到解决问题的良好方法。只有了解了学生的特点，我们才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的人，完成对人的灵魂的塑造。

关心是一味良药。一个学生在自己的作文中叙述了这样一件事：中秋的晚上，他一个人坐在摆满了各式月饼和糖果的桌前，但却什么也没吃。他在等，等爸爸妈妈回来和自己一起过中秋。但当他从桌上爬起的时候，周围仍空无一人。这时候，钟表的所有指针都指向了１２！他想到了自杀。怎么拯救这个失落的灵魂？和家长沟通比不可少，经常和他来聊聊天，每逢节日，不忘送上一句祝福；在他生日的时候，一个小小的礼物，一句真诚的祝福，他的心一定会暖很多。

有时，可能只是无意识的做法，但却有意外的收获。一个早晨，一个学生肚子疼得厉害，原来偷偷地吃了外面的小吃。真让人生气，明明规定不要到物证经营买东西吃的！通知家长吧，他家挺远，索性，让他知道打针吃药的痛苦（我认为这很痛苦的）。我忙着给他挂号、咨询、排队、付款、取药，离开医院的时候，从他的眼睛里我看到一份叫感激的感情。此后，他再也没做过同样的事。

人是各式各样的，学生也各不相同，他们接受教育的方式也不尽相同，我们有必要对不同的学生用不同的方式进行引导。但不管采用什么方式，它的背后都该有爱与恒！爱与恒的浇灌下，也许在不久的将来，就会在你我的脸上都会绽放幸福之花。

班主任利用班会课对高一学生的心理辅导

张 晓 聪

摘要：教育工作者，尤其是班主任，研究学校教育过程中的各种心理现象及其变化，了解与掌握受教育者在形成道德品质、掌握知识技能、发展个性过程中的一般心理规律是提高教育的针对性与实效所必需的。学校心理辅导单靠个别咨询是不可能完成的，而且在我们学校目前来说也是不现实的。作为班主任，我想利用班会课的时间，采用多种活动形式对学生进行辅导，希望能探索出一种促进全体学生健康成长的心理辅导模式。

关键词：班主任 班会课 心理辅导

近年来，心理辅导在我国越来越多的中小学蓬蓬勃勃的兴起，这表明中小学的心理健康和心理素质的培养日益受到重视。的确，全民族的文化科学水平和心理素质能否与时代相适应，会直接影响21世纪现代化建设的进程。一个充满活力与生机的国家必须要求未来建设者要有良好的心理品质——自信、乐观、顽强、自控、自律、宽容、合群……然而，现代社会独生子女家庭居多，父母给予子女太多的爱，“太多”有时会变成沉重的心理压力，物质拥有的过剩与情感，精神营养的不良会使孩子发展失衡。现代城市居住方式改善了居住条件却使他们缺少碰撞锤炼以形成良好的性格的必要环境。

高一学生面临着从初中到高中阶段的转型，身体和心理都有着巨大的变化。这个时期如果及时地了解与掌握受教育者在形成道德品质、掌握知识技能、发展个性过程的一般规律，那对学生个人发展乃至社会发展都将起着必要和积极的作用。现在若干有远见的校长已经在学校中安排了专门的心理教师，以便架设沟通学生心灵的桥梁。我们学校也专门为高一学生开设了心理课。但我认为两周一次的心理课显然不能满足学生的需求。班主任跟学生的接触最多，对班级学生出现的种种心理问题能够第一时间捕捉到信息，除了对个别需要特殊帮助的学生进行个别辅导外，根据学校的教育目标与我国中小学的实际情况，面向全体学生，促进全体学生健康成长，班主任可以适时地对班里学生各个时间段出现的普遍问题利用班会课的时间进行针对性的集体辅导，这对班级体的良性发展和学生个体的健康成长都有着深远的意义。

根据高一学生的特点，我主要浅谈以下三个方面的集体辅导——学习辅导、交往辅导和情绪辅导。辅导的形式可以多种多样，可以采用集体讨论，以学生成长中产生的心理问题为话题来集体组织讨论；可以根据一定的辅导目的进行的情境设计的活动；也可以以班级为单位的心理辅导知识讲座等等。

（1）学习辅导 青年学生的主要任务是学习。学生学习得好坏对其个体的情绪体验即喜怒哀乐有直接的重大的影响。学生中出现的不少心理障碍，如焦虑、忧郁、恐怖等往往以学习中出现的问题为诱因，因此必须重视对学生的学习辅导。

高中生的学习辅导侧重于思维能力、学习策略和学习动机的训练与辅导。高中生一般年龄为16-19岁，处于青年初期。同初中生相比，他们的学习内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多彩。这种变化对高中生的思维提出了更高的要求，并推动他们思维的发展。

学习策略训练是高中生学习辅导的一项重要内容。让学生学会学习，是当代先进的教育思想。现代学校不仅要将人类的知识传递给学生，而是还要教给学生终生受用的东西，那就是怎样有效地进行学习。不少学者提出“授之以鱼不如授之以渔”。让学生掌握知识固然重要，让学生知道如何掌握知识则更加重要，那就是让学生掌握“学习策略”。为了帮助学习者在学习过程中提高学习效率，通过“记忆策略”的辅导，将一些无意义的材料用谐音法进行加工整理后变成“有”意义的材料；在阅读课文时让学生通划线、列标题、写评注、提问题、写摘要等方法来提高阅读效率；让学生学会计划自己的业余时间，做到有目的、有选择地安排时间，以提高时间的利用效率；教会学生在听课时，眼、脑、手并用；学会记笔记，以提高听课效率；让学生学会应试技巧，考前与考中能进行自我心理调节，以提高考试效率；通过“我的未来不是梦”的活动，使学生看清自己的使命，从而发自内心的力量会引导学生朝着制定的目标坚定不移地走下去，使梦想变成现实；设计问卷让学生了解自己的学习风格是哪种类型：积极主动型/深思熟虑型；视觉型/听觉型/ 动觉型；清晨性/上午性/下午型/夜晚型；独立型/依赖型；安静型/背景声音型/适度噪音型；左脑型/右脑型等，以便在学习过程中利用自己的优势，以提高学习的兴趣和效率；通过“奏好学习三部曲”的活动，即如何预习、上课、复习，学得轻松又学有所成。

（2）情绪辅导 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验。在人的心理活动过程中，情绪是最为敏感、最为活跃的心理因素。每一个人都曾有过不同的情绪体验，同一个人在不同的时间和不同的场合下也会产生不同的情绪。人的情绪是在不断发展和变化的。情绪对强化人的智力活动有积极的作用。在日常学习中，同学们都有这样的经验，当情绪愉快时，头脑清醒、思维敏捷、记忆力强、学习效果高；而当情绪消沉时，思维迟钝、记忆困难、头脑糊涂、学习效果差。中学生正处于少年向成年过度的时期，中学生的情绪具有兴奋性较高、稳定性较差、波动性较大等特征。遇到表扬时沾沾自喜、反应强烈、碰到困难时垂头丧气、消极悲观。情绪来时如疾风骤雨，细腻起来则多愁善感。尽管中学生的情绪有以上特征，但随着年龄增长、阅历的增加渐渐趋于稳定，而对情绪的自我调节和控制能力也逐渐提高。对中学生来说，了解这些特征，并有意识地学会调节和控制自己的情绪，保持健康的情绪，避免受不良情绪的困扰，能经常以积极的情绪投入学习与生活，确实是极其重要的。

通过“情绪气象台”的活动，比如，班主任指导学生表演小品《我的喜怒哀乐》，让学生了解人类情绪是丰富多彩的，向学生介绍情绪的一些知识，并以此克服消极的情绪，在必要时能摆脱深渊，走向顶峰，让学生知道能控制自己的情绪而不被情绪所控制，真正做到自己能驾自己；通过“青春期的烦恼”活动，帮助学生认识青春期的特点，让学生能够接受心理、生理方面的急剧变化，迎接挑战，成长为生理健康、心理健康的青年；通过“生命线上的成功”、评选“全班之最”等活动，使学生在相信自己有能力的同时，学会欣赏别人、赞扬别人、从而帮助学生克服自卑感、树立自信心；通过“在生活中承担责任”等活动，培养学生的责任感，使学生体会到自己控制自己、自己主宰自己、对自己或集体承担某种责任的必要；通过“自古英雄多磨难”等活动，帮助学生树立生活目标与承受挫折的能力。

（3）交往辅导 人与动物的本质区别就在于，人具有高度的社会性。如何帮助学生与人交往是目前学校教育中常被忽视的一个环节。对于一个高中生来说，都希望有一个丰富的人际交往世界，每一个人都希望拥有令人感到友善和温暖的人际环境。交往与沟通是双向的，光要求教师、家长关心、理解、爱护孩子还不行，通过“与长辈交往”教会学生如何去关心、理解、爱长辈，这样才是键全的情感，才有助于良好人格的形成。通过“走通心与心”、“掌握赞扬的艺术”、“消除嫉妒心”、“合格的倾听者”等活动，学会与同伴交往的原则和技巧；由于青春期性生理发育和性心理发展，高中生在与异性同伴交往常会出现各种各样的心理困扰，通过开展“友情与爱情”、“如何把握异性交往的分寸”等讲座，帮助学生期望解决的问题。

总之，近几年青少年普遍存在的心理问题是不容忽视的，心理健康教育必将成为中小学教育体制中不可分割的一个组成部分。如何把心理辅导与素质教育相结合，是我们广大教育工作者急待解决的问题。由于本人心理辅导专业知识的局限，更何况人是千变万化的个体，心理辅导不可能有一个固定的模式，对于班主任利用班会课对高一学生的心理辅导工作，还有待于在实践中进一步探索和充实。

参考资料：

1、吴增强《学校心理辅导活动指南》 上海科技教育出版社 1999

2、吴增强《高中生心理辅导指南》 上海科技教育出版社 2001

也 谈 后 进 生 转 化

米 清

我现在虽是见习班主任，但一年的工作之后我自己也收获了不少。对后进生转化也有了自己的一点想法——后进生转化要对学生近而远之，恩威并施。

我班学生黄某，入学时学习成绩一般，行规很差，上课特别爱讲话，老师们普遍反映对此学生很头疼。我自己也觉察到了这点，就想办法去接近他。或下课时或午饭时和他闲聊，几个星期下来我们彼此有所了解。从谈话中我了解到一个很重要的线索，这个学生很会说而且脑子很灵活。还有最重要的是，他说他想当律师。我就以此为突破口，经常找他谈话，每一次谈话时我都给他提到他的理想并且说一些有关成为一名出色律师所要具备的条件，以此来鼓励他、提醒他时刻要注意自己的行规和学业，经过快一年的努力这个同学有了非常明显的转变，并且在这次期中考试中进入段前一百五十名，行规也有了很大的转变，老师们也说他有了很大的改变，上课很少讲话了。

我班学生黄某某，自由散漫，谎话连篇，学习成绩较差，也属老师比较头疼的学生，我也去接近他，想了解他，想找到一些长处作为突破口，对他进行转化。但一段时间下来好象没有什么气色，后来在家长会时我专门找他的家长谈了这件事情，也了解了他在家的一些情况。我发现对这个学生不能用通常的谈话教育，而是要对他恩威并施。从此以后我经常对他进行敲打式方法进行教育，随时随地的进行说教，并且举一些例子给他听。另一方面我时刻注意他的生活，适当的给他买一些小东西，渐渐的我们之间的距离很近，我乘机对他提一些要求，从行规和学习方面让他改变自己，不然我会采取一些措施来教育他。我们还达成协议，要在多长时间里，有那些变化，如若做不到任有我处置，并且找了几个证人，签了协议。自此以后这位同学也有了很大变化，行规和学习都有了明显进步，家长也说他的孩子变了许多。

象这样一些特殊的学生，如果只有一种板着脸的老师与学生的对话，而不是人与人的平等对话，是很难触到学生的内心，很难了解他们的心情的，更谈不上纠正他们。
　　所以，一定要把自己对生活，对社会真实的发自肺腑的体验告诉他们，这是很重要的！这样，让他们明白，老师不是高高在上的，老师也是一个普通的！，也有喜、怒、哀、乐；同时，班主任的目光不要只盯着成绩，而要多方面的综合一个人，观察一个人，优生与差生不以学生的成绩论。
　　如果说，我与学生有融洽的关系，这就得益于我的用真情善待他们，有了真心，其它的事就好解决了，老师与学生之间，怕的就是形成猫和老鼠的关系，有了那样的关系，我们的工作靠权力去解决，就不只是不好开展工作的问题了。
　　从这点看，我们老师是不是沉下心来，仔细思考如何调节老师与学生的关系，如何达到真正地育人。

对“失败”说拜拜

——关于班级管理的心得体会

黄 春 妮

在这么多年以来，“失败”二字从没在我的生命里出现过。可工作这一年来，我真真切切地体会了个中滋味。有时候，我实在怀疑自己的能力，这种想法也不会在以前出现。因为我相信只要努力，就能获得成功。结果，我面对的是一次次的伤心失望，一次次的努力都付诸东流。这时，我才真正体会了这句话的含义：“教育是一项长远而艰巨的任务。”长远的让你不得不长期忍受没有成就的日子，却要你更加努力的付出；“艰巨”使得每一次的失败都让你觉得责任多了一分。

所谓“失败是成功之母”，有必要将我的失败总结一下，希望从中找出解决的方法。

一、老师的第一印象很重要。如果留给学生的第一印象太“嫩”了，那么他们就不怕你，于是造成你的令不行、禁不止，这就影响了课堂纪律，最终造成成绩落后。当然，如果及时发现，并且不断得改变形象，与学生保持适当的距离，让学生意识到你这个老师的身份，与你称兄道弟的同时不忘“你是个老师”，那么问题也许会有转机。只有在学生的心目中树立了“老师”的形象，和蔼可亲也好、严肃冷酷也罢，总之要能在必要的时刻不怒而威。

二、班委的作用很关键。班委的作用没发挥好，在一定程度上说明了班长的能力有待商榷。班长是班委的领导组织者、也是一个班级的灵魂 。班长的人选必须具备以下基本条件：行为规范是同学的模范、学习成绩是同学们的榜样（不是最好，但必须有端正的学习态度）、 工作能力让同学们心悦诚服。只有这样，才能使得班长在同学中有一定的威信，赢得同学们的尊重、老师的信任，于是就能顺利地开展工作。不过培养一个这样的班长，班主任是责无旁贷的。如果班主任过分的亲历亲为，而剥夺了班长的权利，只会搞得两败俱伤：班主任很辛苦、班长又觉得空有头衔。其实，培养班长是为了班级的自主管理。一个班级只有进入自我管理的状态，才能呈现出良好的发展态势。

三、营造积极向上的班风、班貌是管理的切入点。班级的学习氛围差，主要是存在一批无所事事的男生，不把学习当回事，整天想着玩。从男生与女生的性格区别来看：男生活泼好动、女生温柔娴静，因此只有管好男生，才能管好班级。这时候，不能正面入手，强逼他们学习，那只会让他们更加讨厌学习。根据他们爱好运动的特点，班级应多开展集体活动，让他们从学习的苦闷中解脱出来；在参加学校的集体项目中鼓励拿奖，让他们从学习的挫败感中解放出来，体会成功的喜悦。而其实在实际中，我们不仅输掉了学习，更是输掉了士气。这大概就是班级管理失败的缘故吧。班主任要想方设法地制造机会让他们去体验成功，尽量找出他们的强项，（比如排球，去挑战排球比较差的班级），拿自己的强项与人家的弱项比，虽赢得有点不光彩，但体验了一次成功。只有体验了成功的人，才更渴望成功，由此及彼，在学习上也会要求进步，去体验成功的喜悦。如果忘记了成功的感觉，那么也就丧失了追求成功的信心。

四、在对人的影响中，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。但是老师对学生的爱一定要真切。我常常碰到学生在我的课堂上聊天、吃东西、睡觉等违反课堂纪律的行为，我自认为能对他们晓知以理、动之以情，而结果内心的气愤不自觉的流露出来，破坏了我的可亲的外表，达不到期望的教育。从此，我一直认为我没有表演的天赋：不能掩藏内心的想法。自从看了一篇文章《最美的眼神》，才莫然发现：和蔼可亲不是演出来的，而是发自内心的。其实，我对学生的爱太肤浅，缺乏包容。而要做一个对差生发自内心的爱，需要的并不多，那就是必须有一个满浸着人间大爱的灵魂。我想，我在人性的修养上还要加强修炼。

经过总结，我对问题出在哪里有了一定的了解，我想下个学期将会有所进步。我想应该可以对“失败”说“拜拜了！”

浅谈班主任工作之我见　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　———活细结合 刚柔相济

杨 丹

一学年的见习班主任工作即将过去，作为新手，我尽量抓住机会给自己锻炼，在多方面作了有益的尝试，为良好班集体的塑造作出了自己的努力。总的感觉是现在的学生自主意识强，有一定的独立思维能力，要想在短时间内把来自不同家庭背景、不同学校的学生重新建设成一个良好的新的集体，使之有生命力凝聚力，班主任工作必须在“细活”上下功夫。
一、综合考虑，注重班干部的选拔和培养。
　　选拔和培养班干部是建立和健全学生班级自我管理机构，形成巩固和发展班集体的重要一环。班干部是学生群体的核心。德才兼备的班干部在学生中才会具有较高的威望和号召力。因此要组建良好的班集体，得依靠强有力的班干部队伍。首先，挑选班干部要精。选择的班干部不一定要十全十美，但一定要同学们信任的，并且要有一定的工作能力和社会活动能力。安排工作必须做到因材用人。被选出的班干部还要经过一段时间考察，观察他们的实际能力，最后才决定由哪些学生适合担任什么职务。比如：学习成绩好，各方面具有表率作用，但个性特别文静，这样的学生只能胜任学习委员的工作；个性较泼辣，做事较干练的让他担任宣传委员，这才是知人善任。班干部的产生应靠民主选举，在正式任命后，应对他们进行明确的分工，让每个人明确自己的工作职责，防止出现互相推委的情况。每当有集体活动，都采取一人主持，其余人协助的方法，由班干部进行组织。这样，既提高了班干部的工作能力，又防止了班主任下命令似的分配任务。参加自己组织的活动，积极性更高，更易取得好的成绩。
　　其次，班干部工作不仅要互相协作，步调一致，而且要扶中有放，扶放结合。定期召开班干部会，针对班级情况制定切实可行的计划。并教育他们凡事大家都要互相商量，互相协作。我常跟他们说：你们是学生的表率，如果你们力气不往一处使，那我们班就不可能成为一个团结有力的集体。一年来，我班的干部为健康班集体的形成作出了重要的努力。
　　另外，要充分信任班干部，要大胆放手让班干部开展工作。班主任有时只起到参谋作用，有时甚至要乐于做观众。这一方面给他们树立了信心，另一方面也培养了他们自理、自育的能力。如文艺汇演、体育运动会等我班都是在班干部的组织下，较好完成了任务。
　　二、抓好开始，让制度和纪律在学生心中生根。
　　班级管理，必须先订制度也即规矩，没有规矩不成方圆，以制度治人，才能让学生对自身的行为有一个评价标准，接受批评时才能让人有章可循，心悦诚服，改正缺点时也有一个正确目标。因此，学期伊始，必须以民主集中的方式制定一个适合本班现状的班级管理条约，作为对校规校纪的补充或细化，加强校规校纪，文明习惯教育，让制度和纪律在每一个同学心中生根发芽，凡事有度，三思而后行，切实让人感受到书生意气，温文尔雅。班主任在开始必须要面面俱到，如住校生的早起、眼保健操、早操、早自修纪律和晚自修纪律等事事要密切注意，有违反纪律者必须及时按章处理，以一儆百，教育大家共同维护，对初犯者讲清道理，批评教育，通过其内化，再观后效，对屡犯者必须严厉批评，严肃处理，在班上树立正气，必要时要动用其它力量，必须让其在短期内有明显好转。通过制度强化管理，让人人都有一个良好的行为习惯，让整个班级成为一个秩序井然，习惯良好的学习环境。
　　三、发扬民主， 充分发挥学生的主体作用。
　　班级管理过程中，要通过建立和谐的师生关系，鼓励学生发挥潜能，增强主体意识，在给学生自主参与和多样化的活动中，培养他们的自觉性和责任感。随着学生自我意识的加强，对班主任的要求也逐渐提高。学生衡量是否一个好班主任的标准已由原来的严格、公正，转变为是否理解学生、是否愿意与学生沟通，是否尊重、信任学生。学生已处处将自己放在与班主任平等的地位上，要求有与班主任对话的权利。他们对于班主任的安排和决策，都是在自己认可的基础上才去接受。“高压”政策已越来越引起学生的不满和反感。而班主任也没有必要再学生面前装扮“权威”形象。而要热爱学生，从其成长与成材的角度考虑，培养他们健全的人格，正确的世界观、人生观，良好的心理素质，重视学生的主体地位，让他们做自己的主人。为此，我班实行一系列措施，例如实行值日班长制、值周班干部制，让一般的学生和班干部共同参与到班级管理中；学生自主参与学校组织的各项活动；自主管理班级的其他一切公共事务，体验班主任工作的艰辛……我觉得这样的集体中，人人是管理者，又是执行者，其本质是一种双向的沟通。通过创设活动氛围优化每一位学生在班集体中的角色和地位，给班内每一位学生提供展示自我风采的机会。在注重学生个性发展的今天，我觉得这样的管理学生更能够接受，更便于学生与老师之间民主、和谐关系的建立，便于班级及个人奋斗目标的实现。并且我发现，值日班长每天一句记录在黑板一角的座右铭无意间激发了很多学生的共鸣，比如对于珍惜时间的话等，促进了他们好习惯的养成。最后，作为年轻班主任，毕竟存在着经验不足的问题，与其做出一副高高在上的样子，不如正视自己的不足，向学生敞开心扉。凡事集思广益，多听取学生意见，让学生获得被信任的喜悦，才会更好的配合班主任的工作。所以，年轻班主任如果要加强班集体的凝聚力，也必须重视学生的主体地位。最后，作为年轻班主任，毕竟存在着经验不足的问题，与其做出一副高高在上的样子，不如正视自己的不足，向学生敞开心扉。凡事集思广益，多听取学生意见，让学生获得被信任的喜悦，才会更好的配合班主任的工作。所以，年轻班主任如果要加强班集体的凝聚力，也必须重视学生的主体地位。
　　四、张扬个性，注重学生自我教育能力的培养。
　　苏霍姆林斯基说过：“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的”。良好的自我教育是实现学生可持续发展的重要提前之一，无论在课堂或课余，每当学生的新思想、符合规则的新行为出现的时候，我都会在班上及时加以强化，充分发挥学生完善自己，要求进步的主观能动性，激励和引导学生发挥自我教育的作用，调动学生主体情感对思想和行为的促进作用。在具体的实践中，一年来，我找过很多学生谈话，每一次谈话我都很注意倾听学生的意见，而我着重是引导他们，特别是某些学生在某些方面有不对的时候，我仍然是让他们自己找原因，进行思考和分析自己的言、行中存在的不足，通过学生思想内部的矛盾运动，通过主体选择和加工塑造，让他们先达到自醒，然后我再因势利导。其实，人不可能不犯错，面对出现错误的学生，我们也没有必要横加指责、大加训斥，不妨适当“冷却”，留一点学生自我反省和改正的时间和空间，等到他们有了一定的进步，我们再“锦上添花”，变批评为表扬，这样做的效果可能比立即处理要好得多。总之，通过对学生自我教育能力的培养，促进学生正确地认识自己，评价和监控自己，不断完善自我。我觉得对待个性较强且有点娇生惯养的一代的教育，这是一种十分可行的方法，而以往惯用的一些强制的方式，效果已大不如从前，有时甚至会引导学生走向对立面，强化他们的逆反心理，这对班级的管理有害而无益。
　　五、未雨绸缪，将不良苗头扼杀在摇篮中。
　　不可避免，很多事情是等到出现不良的结果时，许多班主任才采用 “亡羊补牢”的方式。然后，急风暴雨、“横眉冷对”，对该生进行谈话、处罚等教育。这种教育，一般的效果不十分明显。相反，如果我们能够及早预见、防患于未然，在问题出现苗头时就将它扼杀于萌芽状态，那么德育所起得到作用无疑要大得多，这就是“未雨绸缪”式的教育时机。多一点未雨绸缪、少一点亡羊补牢，是我们对学生教育所应遵循的原则和应把握的时机。比如，中学生恋爱问题是令每一个班主任都十分头疼的事情，因为处理不当很可能会出现意想不到的后果。但假如我们能够在发现诸如男女学生交往过密、书信往来比较频繁、学习精力不够集中、情绪波动较大等等现象时，就适时地打一打“预防针”，和这些同学进行个别谈话，未雨绸缪、旁敲侧击，进行正面引导，那么一般情况下是能够妥善处理好这些问题的。如果等到木已成舟再来亡羊补牢的话，那确实是非常棘手的。
　　六、一视同仁，班主任必须刚柔相济。
　　从一年的情况来看，我们班的状态很好，课堂中学生们积极活跃，勤于思考，课外，学生们也能够较严格地遵守学校、班级的各项制度，基本做到了严而不死，活而不乱。而这种良好局面的出现，离不开刚柔相济的管理。所谓“柔”是指以宽容为前提的一系列方法。所谓“刚”是以严格为基础的一系列方式和方法。学生是活生生的人，他们有自己的思想。因而在管理班集体的日常工作中必须建立和谐的师生关系。班主任要做好工作的首先条件是先要做学生们的朋友，教育的基础在于爱，任何时候诉骂的效果都远不及感化，基于这样的认识，在平时的工作中，对于学生的一系列行为要尽可能采用同情宽容，感化陶冶、启发诱导等方法。但在开展工作的过程中我们也不能一味地强调柔，因为如果爱心泛滥，就会使学生感到老师对他很迁就，民主的气氛就会得我行我素。这样，教师在学生面前只会令而不行，禁而不止。也就是我们平常看到的学生没有规矩，整班学生自由散漫，班集体缺乏凝聚力。因此在给予宽容的同时，我们应该坚持严格要求，这就是刚。离开了刚老师在学生面前就很容易失去威信，教育就缺乏力量。
　　七、提倡竞争，发挥尖子生对班风的正面影响。
　　每个班集体都有尖子生。要促进一个班级的班风，应张扬尖子生所带来的正面影响，抑制负面效应。对于这一点 ，关键还在于对全班同学做好深入细致的思想工作。一方面教育大家虚心地以尖子学生为榜样，自加压力，刻苦学习，奋发进取。 另一方面，要鼓励同学们打破那个可怕的思维定势，不盲从，不迷信尖子学生，勇于向尖子学生挑战，敢于标新立异，大胆创新。我告诉同学们，在学习上被自己同学赶上不可耻，赶上别的同学很光荣，是一种自身价值的体现。如果一个班级的前几名老是那几张老面孔，那么这个班组的学风就成问题。“曲高和寡”是班级学风建设的失败，你追我赶，团结互助，整体提高，春色满园才是学风建设的理想境界。
　　班主任的工作繁杂，但创造一个积极向上的集体，让每一位学生都能得到发展是班主任的核心工作，一年来，我只是配合班主任，在班主任工作方面作了点初步的尝试，取得了一点点收获。班级体建设是一个动态的发展过程，我们应该根据群体动力发展的规律，分阶段、分层次、有重点地进行班级体建设，使我们的班级建设步入良性循环的发展轨迹。在今后的工作中，我将不断努力，开拓进取，完善管理，提高育人的科学性和艺术性，完善自己的班主任工作技能。

春风潜入夜 润物细无声

——浅谈班级文化的创建

干 方 田

“班级文化”说到底是校园文化的缩影。从文化的角度讲，班级文化是班级社会的一种现象，是“由班级师生在班级教育环境中，通过教育教学以及生产劳动和日常生活等方式创造的物质产品和精神产品的系统”。

良好的班级文化对班集体建设和学生个体的社会化具有极大的影响。早在战国时期荀子就曾说过：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑；……故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”马克思在评述空想社会主义者欧文的教育观点时也讲过：“人是环境的产物，人的性格的好坏，完全决定于环境与教育。”一个好的班级往往会对学生个体产生积极的影响。但是，学生刚进校时，并不是每个班级都好，她需要班主任和任课老师的共同领导、管理，每位学生的齐心协力。

为此，班主任要充分认识到在班集体建设中，利用各种有效的资源创建班级文化的重要价值，注重班级文化建设的整体设计，利用班级文化的影响，将教育思想贯穿于整个文化环境，包括物质环境、制度环境、心理环境、活动环境之中，充分发挥班级文化的育人功能，做到“春风潜入夜，润物细无声”。在实践中，笔者以为可以从以下几方面入手：

一、优化班级的物质文化环境

“班级物质文化环境是班级文化的有机组成部分”。这里主要是指教室的自然环境，包括教室墙壁布置、标语口号的拟定、桌椅的摆放、环境卫生的打扫与保持等等。教室环境如何，直接影响着学生的情绪。一个文明、整洁、优美的环境，无疑有利于学生的身心健康；相反，教室诸如卫生很差、桌椅摆放不整、墙壁乱涂等，我们一节课乃至一天的心情都会不好。记得苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾强调过这一资源的重要性，主张教师在教育中应“让墙壁说话”。为此，实践中除了设立“卫生监督岗”管理日常卫生，保持良好的教室环境之外，我们还有必要这样做：

重视班级标语（班训）设计和宣传，发挥这些常被忽略的教育资源的教育功能。班级标语，一般教室内都有，但经过精心设计的并不多见。在设计这些标语（班训）中，经常是班主任代办，有不少班级的标语（班训）不仅陈旧而且雷同，缺乏本班的特色。而且班主任在拟定之后也没有给予很好的宣传解释，其实就形同虚设，起不到教育的功能。可以说，根据不同时期班级的实际情况、学生的心理需求和倾向性问题，设计出富有号召力、感染力的标语，使学生经常接触，对学生在不知不觉中接受这种班级的奋斗目标和价值导向，结成一个集合体，形成一种理想的人格和美好的形是可以起到“润物细无声”的作用的。比如针对一些学生学习基础较差，成绩普遍不高的情况，提出“自信、自理、自立”的口号作为班训张贴在教室前方。比如高一新生刚经历中考，还沉浸在失败之中，不妨以“永不言输，永不放弃”为班训，这样既可鼓励学生，也可让学生感受到教师要与他们同甘共苦的决心，有利于师生关系的培养。

除了布置口号（班训）之外，我觉得贴上《班主任寄语》也是很好的教育内容，“把点点成功看作基石踩在脚下走得更踏实，把每次失败当作沟坎，用努力将它默默填平”（某班班主任寄语），这是我们老师对学生殷切的希望，它可以时刻警示学生，让老师和学生无时不刻不在一起，是心与心的交流。

另外，考虑到学生的特点即有强烈的表现欲，也可以在班级的墙上布置《班级记事》张贴相关活动（或个人）的照片，不仅宣传集体的活动，让学生感受集体的存在并为之感到自豪，而且也可以通过照片加强学生之间的相互认识，营造坦诚、轻松的交往环境；同时在墙壁上还可以创立“读书角”，让学生自编读书手抄报或写“一日寄语”等，展示自己的才华，增强相互的沟通。

教室虽小，可它处处有宝，关键还要看我们如何利用。如果我们能使班级的各种物化的东西都体现班级的个性，都给学生一种高尚的文化享受和催人发奋向上的感觉，那么，班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

二、建立良好的班级制度文化环境

“无以规矩，不成方圆”，班级制度是班级管理的基础，是班集体活动有效开展的重要保证。建立良好的班级制度文化是创建班级文化的核心内容。如何才能建立良好的班级制度文化呢？

一方面，要制定有效的各项班级规章。比如，在开学伊始，我们应根据本班的特点，经临时班团干部的讨论，制定《班级管理细则》，要使建班伊始就有制度保证。这些规定可以根据《中学生守则》来定，也可以在此基础上根据班级学生意见做适当调整。在日后的管理中，我们可以逐步地加强各项制度的建立。比如我们发现学生的自我管理能力较差，班干部缺乏主动为他人服务的意识，有一种“不在其位，不谋其职”的错误观念时，可以实行《值日班长责任制度》或建立相关的自律小组负责制度，使管理落实到人，并建立一定的考核制度，比如《思想品德和能力考核》等，对学生的学习工作做出定期的考核。通过实践，我们发现只有不断地完善各项管理制度，做到“有法可依”，班级的各项工作才能顺利开展，学生参与管理的意识才能加强，班级才能迅速走上正常化轨道，形成了良好的班风。

另一方面，我们还应当把着眼点放在各种规章制度的贯彻和实施上。我们知道班级制度的建立之后，只有内化为全体师生的共同准则，变成学生的一种良好素质时才能发挥作用，才能真正成为班级制度文化。因此，班级制度建立后，首先，应加强班级制度建设意义的宣传，使全班师生正确理解各项规章制度的内容，以及遵守该制度的作用，以便使制度得到师生的认同，将带有强制性的要求变为师生的自觉行动。比如在实施《班级管理细则》前，我们可以通过班会课对《细则》进行了讨论和修正。这样，不仅让每位同学都成为班级的主人，行使了自己的权利，同时也让他们认可并接受了这些准则。其次，要在学习认识的基础上，逐步付诸行动。对规章制度的各项条款要严格要求，所有有关人员必须切实遵守，不允许有“特殊”人物不遵守某些制度的现象。在管理中，我们不难发现，有时我们因一时需要往往会改变原制度的有关规定，而这样反而没有起到教育的作用，倒使制度如同虚设，“有法不依，执法不严”，自然学生也就不怕了。因此对制度一定要严肃对待，要尊重。注重实施常规管理、保持基本规章制度的相对稳定性，如保持课堂常规、教学常规、班会常规、活动常规等的相对稳定。同时，制度实施中，还应建立相应的考核与检查制度。这样，在让其他学生参与管理的同时，也保证的制度实施的有效性。另外，对执法者应给予充分的支持，不仅要培养他们的执法水平，也要注意树立他们的威信，不可经常更换干部，要帮助学生处理好学习与工作的关系。要借助多种机会表扬他们，让他们站到班主任的一边。

从制度的制定到实施，从反馈到修正、改进，其实无不体现了一个班主任的耐性和管理、组织能力。班主任只有高度重视这一工作，做班级制度建设的有心人，才能真正使自己轻轻松松并出色地完成“一人管五十人”的任务。

三、创设健康的班级人际环境和集体舆论环境
　　班级的人际环境和集体舆论环境，是班级环境建设的核心，体现在班级师生的精神面貌、班风、学风、集体舆论、班级精神等方面，是班级文化建设的深层次要求。好的班级人际环境和集体舆论环境，会培养学生健康的心理和思想。中学生在心理和思想上容易受周围环境的影响，特别是在独生子女占多数的现代班级中，自私、自负、娇纵、妒忌等各种心理缺陷普遍存在。因此，要在一个社会来源不同、性格各异、人数众多，且心理素质极不稳定的班级中建立起和谐人际关系，形成一个健康、融洽、充满温暖和友好的心理氛围，使学生产生强烈的安全感、幸福感、友谊感、责任感和荣誉感，任务十分艰巨。为此，班主任必须在自己的工作中善于抓住契机，为学生的健康成长创设良好的

环境，班主任除了要关心呵护学生之外，关键应努力培养良好的班级精神。

“班级精神是班主任和各任课老师在长期的教育实践中积淀起来的，是反映全班学生的价值并被全体师生认同的群体意识和精神力量，它是班级管理和建设良好班风的内驱力和核心，是班级文化的灵魂。”班级精神的培养一般要经过这么一个过程：首先班主任在一开始接受一个班级时就要作统盘考虑，在充分调查的基础上，掌握本班成员带有共性和主要习惯、性格、能力、觉悟等特征，有针对性地提出管理要求和班风建设的主要方向，使班级精神体现全班成员的共识，尤其要使班委干部们作好必要的思想准备和物质准备；其次，要根据班级特点，概括出班级精神的特色，比如针对当前学生借口功课多，出现大量抄袭作业的现象，可以创建“不抄袭作业班”等，总之要找到一个突破口，确定一个主攻点即使最蹩脚的方向也行。通过观察，我们不难发现，一个目标明确的班级它往往是一个成绩等各方面都好的班级，而一个缺乏目标，找不到主攻对象或者对象模糊的班级，则无一例外都是班风班纪较差的班级。

当然目标提出之后还必须得到学生的认同，内化为他们行动的动力。这时，应充分发挥班主任和班干部及积极学生的示范引导作用，使多数同学在教师和班级骨干身体力行的带动下，认真积极地履行职责，使部分较落后的学生也能做到“依从”。接着，班主任再做耐心细致的思想教育工作，骨干的队伍就能从少数扩大到多数，从多数发展到全体，逐步使班级精神内化为每个成员的品质和人格，成为前进的精神动力。

人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起，并组成一个集体的。一旦班级精神确立、深入人心，班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目标、情感、意志，那么班集体建设的目标也就基本达到了。

四、积极有序地开展班级各类集体活动

班级文化建设它除了上述的三个环节之外，还有一个重要的环境。那就是积极有序地开展班级各类集体活动，通过活动使上述文化“活化”（渗文化于活动之中，渗班主任的管理理念于活动之中），使文化的功能更加有效地表现出来。因此，班主任应根据建班需要，引进一些社会文化活动中的生动活泼而又格调健康的形式和内容，为班级文化活动注入时代的色彩和生机。主要的活动形式可以有：学习交流、各科知识能力竞赛、文体活动、外出集体活动（如旅游、参观）、社会实践等。

根据现在学生喜欢交往但又不能很好地把握交往的尺度和方法，可以组织诸如以“扬起友谊的风帆”（我班本学期的一次主题班会）为主题的班会活动。让每位同学畅谈自己对朋友的理解，通过谈自己心中朋友的优缺点及建议，在班级横幅上签名，全班合唱周华建的《朋友》等形式，营造一个良好的人际交往环境。而例如外出旅游也可以达到这一目的。

追求新知，注重个人价值，喜欢表现自己，是当前中学生思想、心理变化的另一特点。因此，可以在班集体活动中为学生提供必要的能发挥和表现他们个人兴趣、特长、才能的活动条件和机会，如艺术节、体育节、科技节以及各种设计、表演、演讲大赛、辩论大赛，或者各种兴趣小组。通过这些活动，我们往往可以确定班级的特色和奋斗目标，能够较好地实现班级精神的塑造。另外，象辩论、演讲等也可以围绕班级的某一事情（口号、创建文明班级、特色班级等）展开，也有利于班级制度的深入人心，有利于班级自然环境的建设。

总之，班集体活动是富于教育力感染力的课堂，班主任只有通过大量的课堂以外的活动，才能改变一个班的面貌。在各种活动中，教师不仅是导演，更应当做好演员。除在每次活动前，她需要考虑好此次活动的目的、意义、内容、组织外，还注意培养自己的广泛兴趣和特长，和学生唱和跳，和学生练和玩，这样才能组织起丰富多彩的班内活动，才能把班级搞活，增强学生的上进心和集体主义观念，才能适应当今教育的特点。

假如说校园文化是学校教育中的“社会”的话，那么班级文化就是学校教育的“家庭”。因此，不仅班主任要高度重视班级文化建设，学校也要为班级文化的建设提供一切有利的条件，帮助总结、归纳班级的文化特点，创建班级文化的各种模型。从而使每一种文化类型都能起到及时而又长久的效果。同时，也应根据学校育人特点，鼓励形成班级文化的多样化局面。只要每位教育工作者都能充分认识班级文化建设的重要性，根据学生的特点，紧跟时代的步伐，为创造多样的班级文化添砖加瓦，相信班级文化一定能在学校教育中有效地发挥它的作用，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。

参考文献：

（1）《中学班级文化建设》，李学农著，南京师范大学出版社，2001年9月

（2）《高中班主任》，班华、王正勇著，南京师范大学出版社，2001年9月

（3）《教育学》，王道俊、王汉澜，人民教育出版社，1999年3月

本文荣获2003年温州市中小学优秀德育论文评选活动二等奖。

由一本“书”想到的……

陈 怡

虽然我身为人师一年还差几个月，但一直相信自己无论是在见习班主任工作上还是在教学上都已经尽心尽责了，有时甚至觉得自己已经充分的投入到了这个角色中；可在一次不经意中，我看到《班主任之友》上的一段话，它让我对自己的角色有了重新的认识，那段话是这样的：

每个学生都是一本打开的书。仅仅看封面是不够的，因为很可能看见的是最好看的也是最表面的部分；仅仅看大家都翻过的那几页也是不够的，因为很可能只看见手指翻动书页留下脏兮兮的痕迹。

要真正认识一个学生，就要打开这本书，从第一页开始看下去，一直仔细看到最后一页。

不知道别人读了是什么感觉，对于我来说，可能是性格的缘故，我读到了作为一个人民教师所应具备的教育的艺术。

我应该是属于直肠子型的，有什么话在心里憋不住，就算好不容易憋住了也很难受，对于学生当然也是不例外了。我对他们的表扬绝对及时到位，但批评起来也是入木三分。如果他们在我的再三提醒下还是屡犯不改，那我就会真的跟他们急了，对于学生这本打开的书，作为一位新教师，我觉得自己对学生的教育还缺乏一定的艺术，或者说是技巧。

在高一（3）班有这样的一位学生，他的成绩在班里数一数二，在段里也是相当不错，但就是什么科目的作业都不做，很有自己的一套方法，老师说的他想听就听，不想听就不听。一开始还好，催一下，他动一下笔，交一次作业；我有时候觉得自己老这么催他都已经很罗嗦了，可对于他而言仍然是无动于衷。说实话，从翻开他——这本书的第一页起，我打心眼里就不是很喜欢。应该说他这本书别具一格，作为班里早上和晚上都第一个到教室学习的人，

我应该很欣赏才对，但他那从来不动笔的习惯，让我有点无法忍受。

记得那天他和往常一样没有交一个作业，语文的练字更不用说，用他的话说那是浪费时间；只是我没有想到，班上居然有人效仿他的作风，说着“我有自己的一套学习方法”的话。当时我觉得自己不能再放任他这么随心所欲了，这样对于全班都有不好的影响。于是在晚自修的时候，我让他完成已经迟了三天还没有交的作文，说了两次没有反应，我很生气，请他到了办公室，让他写完再回教室。大约过了十分钟，他拿了篇牛头不对马尾的作文给我，然后坐在教室里，他的全身在那里发抖，不停的抽搐着，很伤心，很痛苦。

我当时看了觉得很意外，应该说我并没有用过重的语言责备他，我只是让他完成他本该完成的作业。我当时真的是莫名其妙了。但看到他委屈的表情，我意识到自己的做法应该是明显错了。

后来通过其他学生了解到，他是个自尊心极强的人，受不了一点打击。那天我让他到办公室的做法，就极大的伤到了他的自尊心。

接下来的几天里，这个学生没有和我说过一句话，虽然平时也少说话，但那些天里是看到我也不打招呼，而且语文课也几乎是不听了。应该说他的做法是让我感到了内疚的，我一直在想如果当时我了解他的心理，如果我当时不是把他叫到办公室，而是再耐心的，抱着一种平和的心态去读这本书的话，那么他可能不会这样。

审视一下自己，觉得自己在教育学生的时候还太急躁了些，这个学生只不过是五十来人中的一个，我以后肯定还会遇到更多更具个性的学生，他们都有自己不同于别人的一面，所以教育他们应该也应有不同于一般学生的技巧、方法和艺术。对于一个新教师来说，能够及早的审视到自己身上存在的不足，对以后的教育工作将有极大的帮助。因为我真的很希望自己能像书上说的那样：

当学生生病的时候，送上轻轻的问候、柔柔的抚摸，履行妈妈的职责；当学生失意时，给予热情的询问、细心的剖析，当一回心理医生；当学生成功时，奖给欣赏的目光、鞭策的话语，做一次慈祥的爸爸；当学生失败时，捎去安慰的眼神、鼓励的话语，当一回知心的姐姐；当学生犯错误时，给予必要的警示、合理的规范，履行教育的职责。即使在学生表现很一般的时候，我们也要多和学生交谈，拉拉家常，扯扯学习，放下架子，做学生的朋友。

审视一下自己，觉得如果要扮演好这些角色，还应以一颗平常心来面对生活，多了解学生，多了解自己，不断的在理论上充实自己，在实践中锻炼自己，这样才能无愧于教师这个神圣的职业。

关于班级管理工作的几点心得

董 燕 乐

时光飞逝,转眼间一个学年将近尾声。初为人师，在教育教学工作上都经受了锻炼，我也一直要求自己在工作与学习上做到及时总结，尽量吸取经验教训，以利于自身的发展。下面我就班级管理工作谈一谈自己所受到的启发。

落实常规训练是抓好班级管理的中心环节

俗话说"没有规矩，不成方圆"。规矩即常规纪律，即要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则、条文等。它是一件事情想取得成功的保证，对人的教育来说更是如此。一位学生刚进入一所崭新的学校开始他的高中生活，最重要的就是要先养成良好的日常行为规范，形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，作好准备。学校通常在开学初期都要用大量时间狠抓学生常规，可见，只有有了"规矩"，才有了"方圆"，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等。抓好常规训练是实施班级管理的首要前提。
　　初出茅庐的我，不知道"规矩"的重要性，总认为十七、八岁的高中生，总应有一定控制能力、自我约束能力、辨别是非能力。接触一段时间后才知道，这些高中生完全没有我想象中成熟。他们在对外界事物的认知、他人的认知、乃至自己的认知方面都存在很大的偏差。这些导致了他们平时的行为自由、松散，学习态度不够端正，厌学情绪普遍比较严重。由于起先工作的没有落实，学生不可避免地在学习生活习惯方面不尽人意，导致班级工作无法顺利开展，一个学年下来，我班无论在行规方面，还是在学习方面都落后于其他班级。后来，我们通过自己分析、总结，意识到常规训练的重要性。宏扬个性，让学生按照兴趣自由发展固然是我们教育的一个重要方面。但具体问题具体分析，因地制宜、因材施教的科学性我们也不可否认。事物的发展要遵循一定的规律，我们起先对学生充分民主、少加限制的做法违背了学生的实际情况，违背了人的认知发展规律。这样势必会使学生自由散漫而导致无心学习。意识到问题后，我们很快改变了管理方法，狠抓学生的日常行为规范，虽然有一定的难度，但已有部分学生及时改掉了许多不良习惯，可以说取得一定的成效。我想假以时日班级工作也会自然而然地抓上去。
　　一个国家社会风气的好与差，直接影响这个国家的国民经济发展；一个班级学生行规的好与差、班级风气的好与差，也直接影响教育、教学工作的正常进行。所以切莫想当然地把"规矩"当作是阻碍个性发展的束缚而不予理会，因为没有"规矩"，就不成"方圆"。

“尊重”教育的重要性

尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”。这种基本的伦理理念或“最起码的道德共识”是传统美德的最基本的部分。然而，在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼、尊师爱生等。孩子是受保护、受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等。没有尊重，就没有平等，学生尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要。尊重也是教育的重要原则，尊重人格，尊重个人的发展应该是教育的基础。

“尊重”教育就是培养学生“尊重”的意识和能力。首先要强调自尊。自尊是一个人灵魂中伟大的杠杆，人虽然有年龄、性别、体貌的差别，但人有一个相同点，就是都希望获得尊重。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社会，也才能获得外界对自己的尊重。其次是尊重他人。尊重他人并不是失去自己。是基于平等，在彰显个性基础上的对他人的人格尊严的尊重，实际上是“开放的我”、“自立的我”的延伸。这几点，特别是对于我们这些加强班的学生尤为重要，他们普遍不知如何去尊重自己，尊重别人。体现在对自己受教育的机会不加重视，对师长的教诲充耳不闻；自己的言行举止带来的负面影响对他人侵犯没有任何的愧疚，有时甚至对老师也出言不逊。每每看到学生一副自以为是的样子总会想到这样一个例子：一些人在路上问路，得到一位人的热心指点。待那人走后，一位一直等在旁边的路人告诉他们：“我听到他告诉你们的路错了，但为了尊重他的好意，我等他走了才告诉你们正确的路”。为什么不能把我们的学生培养成这样？为什么在我们的生活中有那么多不尊重别人和得不到别人尊重的现象？尊重，能不能成为传统道德与现代道德的结合点？

当然，我们在要求学生自尊、自强的同时，老师自己也应自尊、自爱，以身作则。言行举止处处要做到尊重学生，包括尊重他们的意见、建议，他们特有的生活观、人生观。现今的教学活动中，单方面的说教、灌输已越来越引起学生的反感，学生不可能接受老师传授的全部，而老师本人的认识和知识面也不可能全部满足学生，有的甚至会限制学生。老师都是爱学生的，可是爱并不等于尊重。我认为要实践“尊重”教育，必须做到以下几点。首先做到"真诚"二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"。学生进而感觉得不到尊重。其次做到"接受"，即能感受学生的各种心理表现和看法，包括错误的想法和指责，鼓励他们自由讨论。最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。

总之，提倡“尊重”教育会产生积极的师生互动效应。实践中，学生学知识的同时学会如何去做人；我们重新认识学生的同时也重新认识自我。

将近一年的教育教学活动历经不少波折，其中有甜有苦，平时想的、做的，当然不止以上寥寥数笔，但这两点无疑是我平时感受最多，启发最深的。我想德育工作只有在实践中不断摸索、总结、借鉴，才能不断提高，日趋完善。

温州经济模式与学校德育工作

黄 小 燕

[内容摘要] 道德是社会的产物，社会经济对社会道德的生成具有决定意义，因此，德育应以社会为基点，来建设其运行的方向和机理。温州情境下的学校德育，是对温州经济模式对学生品德发展的影响的一种回应，是德育向社会的回归。学校德育工作应努力摆脱传统的道德教育模式的束缚，面向社会，面向个体，实现体验的德育，互动的德育。

[关键词] 温州经济模式 学校德育 体验的德育

学校德育至今仍是学校教育中的难点问题，在重智育轻德育的教育模式下，在缺少理论背景和实践操作模式的困境中，学校德育工作如何提高其针对性和实效性，将直接影响着德育的效果和质量。传统的道德教育忽视道德体验和道德情感在塑造一个道德人过程中的作用。^⑴漠视社会生活对道德教育的决定意义，以至教育者无法从德育的视角中对社会作出回应，在一个僵化的、封闭的、缺乏互动的情境下造就了形式化、空泛化、“圣人化”的德育悲剧。在此，笔者试图从社会经济环境与道德发展互动的视野中，以温州经济模式这一典型的社会经济产物为参照，阐述学校德育工作的新的运行机理，真正提高德育的效果。

一、温州经济模式对品德发展的影响

路庚（Lucan）说：“爱好严肃的德的人应当时常研究什么是德，并且要求贤淑的典范”^⑵同样，现代的德育工作者也应注重对道德内涵的探究，这不仅是个人道德追求的需要，更决定学校德育工作的全局和方向。那么，什么是有道德的人？劳伦斯•科尔伯格^⑶的道德社会化认知－发展理论认为，理性是一个人根据认知－发展方法形成道德社会化的核心。在科尔伯格看来，理性是一个人道德成熟最显著的标志。换句话说，一个道德思想成熟的人一定会有道德行为。道德最显著的特点是人的分析能力（理性），因此，道德判断力一直被视为道德人的唯一最重要或最具影响力的因素，也是唯一真实的决定因素。科尔伯格坚持认为，道德分析能力和发展水平越高，人就越能成为真正道德的人，包括思想和行为。^⑷但这些观点却引发了很多的争论,当代心理学向科尔伯格提出了严峻的挑战。深究科氏理论，不难发现，他过高的估计了理性的作用，而忽略了其他道德因素的作用，如情感、个性特点等。^⑸笔者认为，道德的完整性应是道德认知、道德体验和道德行为三者的统一。道德认知是道德行为的前提，但并非有了道德认知必然引起相应的道德行为，只有当道德认知与道德情感融为一体，并通过一定的道德意志，才能实现道德认知向道德行为的根本转化。^⑹因此，应重视日常生活中道德体验的多样性与多变性，特别是社会生活对道德行为的影响，应注重对道德人自我原型的塑造。^⑺

温州被誉为“中国民营之都”，被视为“中国市场经济的晴雨表”，其在中国现代经济发展史上，有着特殊的地位。上世纪80年代中期，新闻界率先提出温州模式，^⑻在全国引起强烈反响。温州模式的提出，对当时的温州来说是“雪中送炭”。但温州人并没有局限于这一“模式”。面对社会各界非要探寻温州模式的本质时，温州人从来不认为有什么模式。模式是新闻界、理论界和外界给定的，温州的不断变化和创新显然已远远地离开了温州模式。^⑼温州市长钱兴中对人们谈论的温州模式颇有见解，他说：“温州这座城市的灵魂是创新。如果说温州经济的发展有‘模式’，那就是与时俱进、不断创新的，具有中国特色、时代特征、温州特点的经济发展格局”。钱兴中概括温州说：“温州的灵魂是创新，商业文明的核心是诚信，经济格局的特点是灵活，可持续发展优势是多元。”^⑽

温州经济模式作为一种开放的、多元的社会经济结构，必然在区域范围内对社会主体的道德发展产生影响，其对道德发展的作用也可从积极和消极两个方面来评价：

一方面，温州经济模式乃社会主义市场经济的特殊表现形式，同样具有促进社会主义精神文明建设，推动社会道德水平发展的积极作用。首先民营经济是温州国民经济的重要组成部分，是温州经济发展的一大特色，个体私营企业、股份合作企业，以自然人投资为主的有限责任公司构成温州工业经济的主体。这就从根本上否定了以往那种重“公”轻“私”，贵“公”贬“私”，甚至是兴“公”灭“私”的传统产权伦理和价值观念，确立了“公”、“私”共存、平等的适应社会主义市场经济体制的产权伦理和道德观念；其次，温州模式的发展过程中，温州人在物质和道义的关系上，摒弃了那种“君子喻于义，小人喻于利”的重义轻利观念，把物质看成是道德思想的载体，“以利获义”而不是“以义抑利”。三是务实的取向，自始自终追求“经世致用”，用则要求效益的最大化，所以才有温州人为了生存和发展，越过千山万水去开拓和奋斗：四温州信誉曾因“假冒伪劣”受到严重侵害，为此市委市府提出二次创业，提出“质量立市”，打造“信用温州”的总体目标，^⑾从而创造了优良的信用环境，诚信作为一种商业道德越来越成为温州商业文明的核心。五，温州经济成就是温州人在极其艰难的环境压迫下发展起来的，是吃苦耐劳加闯劲干出来的，温州人在简陋环境下艰苦创业、渴求致富、勇于创新、敢冒风险、永不言败、永不满足之精神著称于天下，勤劳敬业的美德传承不息。温州人不管做什么事都是成群出现，他们习惯于群体聚居分工合作，家国情怀强烈，有利于强化集体主义观念。

另一方面，温州经济模式本身亦有许多的缺陷和不足，因此对社会道德的发展和学生品德的教育不可避免地产生一些负面影响。首先除了一般市场经济的求利性和市场价值的广泛作用之外，温州经济崇尚务实，追求经济效益最大化，更易导致拜金主义、享乐主义的盛行，不利于学生树立健康的世界观、人生观和价值观；其次温州经济的发展是以家庭工业和家庭经营为依托的，温州的民营经济更是植根于宗法家族制的经营模式，家族企业的发展推动和强化了“家族主义”传统，^⑿其与现代企业的管理文化相悖，日益成为企业发展的“陷阱”。阻碍了诸多现代市场经济道德观念的生成；三受“重商主义”的影响，家长素质偏低，跟不上新的时代的需要，有些家长对孩子进行所谓教育是唯钱、唯权、唯实惠、个人至上等错误观念的教育，教育方法失当，有的指责于鼓励，教训多于理解，高压多于疏导，超越孩子的承受能力。有的却是一味地溺爱、娇宠和放纵。总的来说，温州经济模式对社会道德和学生品德的形成发展的消极影响是巨大的。

二、温州情境下的学校德育工作

学校德育应对开放和多元的社会作出回应，应致力于解释现实的社会问题，解决青少年的道德价值观冲突，塑造时代的道德品格。面对特定的社会经济环境－温州经济模式，学校德育工作如何提高效果和质量，如何实现其与社会的互动与连接，笔者试图寻求解决问题的理论基础和实际操作模式。

（一）明确学校道德教育目标，增强德育的针对性

传统的道德教育一直以来强调将学生培养成德才兼备具有高尚品德的人才，却往往忽视一个人、一个公民最起码的道德品质，盲目追求高尚的美德。通常把“利他”、“奉献”、“自我牺牲”等视为道德的核心，存在着道德“神圣化”的现象。这种德育目标理想化的倾向与温州经济“务实”的取向是背道而驰的。脱离现实情境，忽视学生真实感受的德育，不仅不能培养出具有高尚品格的人，而且使人容易走向另一个极端。因此，必须增强学校德育目标的针对性，将海市蜃楼虚幻缥缈、遥不可及的道德标准从学校德育工作剥离出去，代之的是符合现代市场经济要求的道德观念和符合温州实际的道德标准。必须明确德育的目标任务，增强中小学德育工作的科学性，要把德育的总体目标和分阶段目标有机结合起来，依据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平，由浅入深，由低到高，由感性到理性，由具体到抽象分层递进。

（二）注重德育内容与社会的互动性

在以往的道德教育中，占主体地位的是各种既定的道德规范以及与之相应的观念，这些道德规范和观念抽去了其人性的本质内涵，成为脱离社会实际的教条，受教育者很难从这种“空壳化”的规范中领悟到道德的根本，也诱发不出对于人的理解、关怀等基本的道德情感。黑格尔说得好，“真实的理想并非应该是现实的，而乃是现实的并且是唯一现实的东西。如果一个理想太美好了，以至于现实中并不存在，那么这个理想本身是有缺陷的。”^⒀一味强调对共产主义道德的宣传说教，要求学生达到共产主义道德水平和境界，却无视社会现实，只能造就形式化、空泛化、“圣人化”的德育悲剧。

德育内容应与现实社会产生互动。学校道德教育的内容应涵盖现实社会的道德的内核，充分提现经济社会对品德发展的积极影响，而将社会对品德发展的消极影响减小到最低程度。具体来讲，温州经济模式蕴育而生的现代的产权伦理和道德观念，“以利获义”的义利意识及诚信、务实、勤劳、合作的社会道德品质，是学校道德教育的当然内涵。学校德育应少一点空想，多一点理智，努力将学生培养成为合格的“温州人”，具备这一特殊群体成员最起码的道德品质。对于大多数即将成人的学生来说，培养他们树立合格“温州人”的意识尤为重要，^⒁这既是德育对社会的回归，也是保持“温州神话”生生不息的原生动力。

学校道德教育必须兼顾普遍性与特殊性两个维度，这就要求学校德育在充分发展“温州道德”个性的基础上，既要让学生认识到作为“温州人”其自身的独特性和传统的意义，又要让他们了解人类的共同性和“普遍行为模式”，加强普世伦理的宣传教育。将学生培养成为合格公民，具备公民社会最起码的道德品质。进而弥补和消除温州经济对社会品德发展的负面影响。总之，学校道德教育应当摆脱那种空洞的、虚幻的和低效能的道德教育模式，逐渐实现从“圣堂”到“生活”，从“政治说教”到“道德本位教育”的转变，认真抓好道德教育的核心和本质，把德育工作做“实”做“坚”。

（三）重视体验的德育

道德教育应走进生活，重视体验的德育。杜威提出：“教育即生活”，强调的是教育具有生活的意义及教育对创新生活的作用。陶行知主张“生活即教育”，强调的是生活是教育的中心，生活决定教育，通过生活而教育。不管是杜威还是陶行知，强调的都是教育与生活的联系，教育只有与生活联系，才能充满活力。生活是道德的基础，是道德的根，道德不是先验的，它形成于生活之中。只有把道德教育放在现实的生活情境中，才能让学生感到与自己息息相关，方愿意去思考、反省自己的行为，从而加以改进。道德教育还应将理性与感性相结合，重视体验的德育，在培养学生理性判断、思考的同时注重学生情感的发展。学生情感的发展是与现实生活的情境变化不可分割的。因为生活的世界是实在的世界，是由人构成的世界，是一个丰富多彩，充满是非、真假、善恶的世界，它蕴育着丰富的教育内容。学校可以根据青少年身心发展特点，重点加强德育实践环节，有计划、有组织地开展多种活动。如以学生为主开展的社会调查、军训、青年志愿者、勤工俭学、模拟法庭等活动，通过这些活动，培学生的道德情感和道德意志。学校德育必须坚持理论联系实际的原则，力戒形式主义。真正实现互动的德育，体验的德育。

注解：

⑴品德教育从上世纪90年代以来成为北美地区道德心理学研究的主流。它强调“品格由三个互相联系的部分构成：道德认知、道德体验、道德行为。此三者皆为道德生活所必需，此三者构成道德上的完整性。”参见T.里克纳, 《品德教育学校方略:美式课堂》,海南出版社2000年版,47-48页

⑵转引自休漠,《人性论》,商务印书馆1980年版,第493页。

⑶劳伦斯^.科尔伯格(Lawerence kohlberg,1927-1987)是美国著名的心理学家和教育家,也是现代西方道德认知发展理论的创立者。20世纪中叶以来，他超越皮亚杰，发明了一种测量道德发展的新方法，通过25年的不懈研究，他提出了儿童道德认知发展的三水平六阶段理论，为西方道德心理学和道德教育奠定了重要基础。

⑷相关论述参见杨韵刚，《什么是有道德的人-当代心理学向科尔伯格提出的挑战》，载《教育理论与实践》，2003年第四期。

⑸早在1740年休漠就已提出“道德的区别不是从理性得来的”，因为理性是完全没有主动力的，永远不能阻止或产生任何行为或感情，理性的作用在于发现真与伪，而不在于揭示善与恶，道德并不在于知性所能发现的任何事实。相反，“道德的区别是由道德感得来的”，德和恶是被我们单纯地观察和思维任何行为、情绪或品格时所引起的快乐和痛苦所区别的。参见休漠，《人性论》，尚务印书馆，1980年版，第495、516页。

⑹在当今道德教育工作中，也正是存在这种只注重道德认知，而不重视道德情感和道德意志培养，忽视现代社会对自主性和创造精神的呼唤，致使不少人政治思想得分很高，却对做好人、做善事缺乏基本的体验和感情，更谈不上形成文明礼貌习惯和强化道德行为修养的问题。

⑺布拉斯提出道德行为的自我原型。他认为，科尔伯格理论没有把自我看作是一个重要的动力环节。理性自身无法引起人们对道德责任的认同感，他相信，人的行为之所以符合道义，主要取决于人的道德信念与人与自我意识的融合程度。

⑻1985年5月14日，《解放日报》在一刊头条刊发了《温州33万人从事家庭工业》的报道，并发表评论员文章《温州的启示》，率先提出温州模式。

⑼著名社会学家费孝通先生对“温州模式”的实质曾作了高度生动的概括，即“小商品，大市场”。许多“温州模式”研究者纷纷诠释“温州模式”的基本特征，并在继承和提高传统温州模式的基础上，提出了“新温州模式”，试图从理论上界定“温州模式”的内涵。详见周德文，《诠释“新温州模式”及其发展趋势》，载《当代经济》2003年第2期。

⑽黄文夫，《中国民营之都》，载《江南论坛》，2003年第2期。

⑾建设信用温州“就是培育信用政府、信用企业、信用个人三大支柱，强化信用制度、信用文化、信用监管三大支撑，加强社会信用体系建设，使温州成为全国讲信用的典范城市，成为国内最适合市场经济发展和投资经商创业的乐园。”

⑿“家族主义”是以小农经济为基础的宗法等级制度的产物，其基本特征是：“共居共财”，家就是一个财产共同体，家族整体利益至上；具有强烈的人际等级意识和族类意识，内具亲和力和凝聚力，外具排异性和分散性，社会信任度低；为家庭生存和家庭生命的延续，光宗耀组，是家庭经济活动的价值取向。随着历史传承和积淀，这种“家族主义”成为中国文化和经济伦理的一种强大传统。

⒀转引自陈延斌，《建构适应社会主义市场经济的道德体系论要》，载《道德与文明》，2002年第二期。

⒁经验主义者认为个人的道德观个人追求以及他们对自己的自我意识定位是逐渐融合的，道德发展的关键问题是一个人的全部个人目标-归根结底是一个人的自我意识-是否支持个人的道德思想和道德行为。

本文荣获2003年温州市中小学优秀德育论文评选活动三等奖。

高中生早恋之我见

林 梅

站在人生道路的起点，凝视漫漫来路征程，一路阳光一路风雨！步入人生迷宫的高中生，正值青春年华，少年壮志，谁不想做一个玫瑰美梦，谁不想自己的人生熠熠发光。的确，高中声告别孩童时代的天真无邪，审视现实环境的无赖，成人感的困惑，高亢强烈的激情，活泼敏捷的思维，对未来理想的憧憬，诸多矛盾的交织把高中生推向了人生的十字路口！而当前青少年青春期身心发展不平衡的客观规律，东方文明与西方文化在改革开放时代的正面碰撞为青春期教育提出了前所未有的挑战！现实中，青少年对生理变换的迷惑，心理发展的疑困，人生理想的憧憬，智力思维的关注，情感交往的渴求，道德法制的无知，文化素养的追求，往往使他们烦恼、徘徊、孤独。但到目前为止，我国青少年的青春期教育仍然是那样的苍白无力。

下面，我就从一位年青教师角度来浅谈高中生早恋问题。

一、高中学生异性交往的特征：

高中生在人际交往的过程中，已经意识到了男女的性别问题。心理学家杜塞克、蒙格等对高中声的性兴趣进行了调查。他们发现，高中生对与性有关的问题的兴趣比初中生高；并且与其他问题相比，这一类兴趣的等级排列也比较靠前，大约50%的男生和75%的女生跨过性别界限，建立了异性友谊。在所有的特征中，有三点是最为突出的。第一，他们希望模仿成人；第二，他们对各种观念非常敏感；第三，他们对有关性的事物好奇并有兴趣。多数高中生在生理上已经发育成熟，但性心理还为成熟，尚未形成正确的或者说是健康的性观念；又由于这一年龄特征特有的闭锁性的心理特征，使得他们把对异性的好奇与好感藏在心里，不愿向家长和老师说，只在同性间互相讨论。因此对异性的好奇感最终变成了一种神秘感。

二、早恋的概念与特征：

早恋，是青春期的常见现象之一。所谓早恋，是指在生理或心理上还未完全成熟的青少年之间发生的恋爱现象。进入青春期后，出现异性爱慕倾向的青少年，会主动接近自己喜欢的异性，双方交往频繁，相互倾心，导致恋爱的发生。判断是否早恋的依据大致有两点：一是生活自立的程度；二是恋爱的年龄与法定最低婚龄（我国《婚姻法》规定男22周岁，女20周岁）相差的程度。

一般地说，青春期少男少女的“早恋”现象有以下特性：

1、情景性与短暂性——“热”得快，“冷”得也快

2、传染性与模仿性——“跟着感觉走”

3、逆反性与反抗性——“孩子气的钟情与赌气”

三、早恋的成因：

1、早恋的产生与青少年对性的好奇与探索心理有关。

2、早恋的产生与青少年易受“暗示”的心理特征有关。

3、早恋与社会环境的信息熏染有关。

4、青少年的早恋与群体意识的畸形发展有关。

5、恋与课余生活的单调和缺乏有关。

四、早恋问题的正确对待：

首先，引用一位高中生自己写的一篇题为《也谈“早恋”》的文章：

有人说：大学生太世故，初中生太稚嫩，唯有高中生像刚到丰收季节的苹果——甜甜的又掺夹着一丝青涩。而“早恋”这个名词是高中生活中欢快而又和谐的插曲，但它依旧受到世俗的偏见和白眼，而我不知道如何解释它？

所谓的“早恋”，只不过是一次温馨而又美好的真情流露，是两颗心灵因互相倾慕而产生的微微悸动。

现在的家长和老师都戴有色眼镜来看待我们这些学生之间的朋友关系，发生在我身上的事就是一个活生生的例子。

记得那天我和两个同学（一男一女）放学一起回家。在路上，风吹着我们三人直打哆嗦，那男生看那个女生直发抖，便暗示我，让我帮他提书包，好让他把自己的外套给她披上，当他把外套披在女孩身上时，女孩的脸刷的红了起来，向男生道了一声谢。刚好，这一幕被我妈妈的朋友看见了，理所当然，这件事让我妈妈知道了，于是妈妈告诉我以后不要跟这些人来往，说他们不正经。我想解释，可我知道对他们是怎么也说不清楚。

从这篇文章可以看出：基于高中生的年龄特点，老师和家长对待早恋问题，不能不是风就是雨，误把一些正常的交往看成早恋，而急于采取措施，企图将其扼杀在“萌芽状态”，这样往往会激起学生的逆反心理，或许会使莫须有的事情反而向老师及家长所不希望的一面转化，这不是使好事变坏事吗？老师和家长在学生早恋问题方面常犯的一个错误就是不理解成长，很难接受孩子谈恋爱的事实。作为成年人，用自己的观念来看待这一问题往往与学生之间存在着差别，如“小孩子谈恋爱简直胡闹”，“是不可思议的事情”，甚至有些人用陈旧的观念将此事的发生称为“堕落”、“不要脸”,家长认为是“把父母的脸丢尽了！”，而老师也往往认为是败坏了校风。大人从一开始就把自己放在了与学生对立的立场上，把学生美好的情感说得十分肮脏，显然容易使学生在心理上产生抵触情绪，接下来家长和老师的话也就很难再听得进去了。实际上，冷静地想一下，中学生关注异性，被异性吸引，恰恰是他们生长发育过程中很正常、很自然的事情，这一事实告诉我们，孩子已经长大了。做为老师及家长要密切关心学生的日常生活，一般有早恋现象的中学生总有一些异常的表现：例如，突然爱打扮了；总有些心神不定；好象什么事都做不下去，显的很浮躁，把自己的东西藏起来，抽屉悄悄上锁了,当他（她）伏在写字台上写东西是，你走近他（她），他（她）立刻把写的东西压在一本书的下面，装得若无其事……这些异常现象都应该引起家长和老师的注意并作出正确判断。

五、教育“早恋”的学生要讲究艺术：

1、重视爱情观教育

在进行爱情观教育时，从学生已知道得很多的书面材料出发，经过思考、分析，使之升华到学生懂得很少的爱情的哲理上来。在进行爱情的理论观点教育的同时，还可以向学生介绍一些古今中外爱情的典范。如：马克思和燕妮，恩格斯和莉希（一位一贫如洗、目不识丁的普通女工），列宁和克鲁普斯卡娅，周恩来和邓颖超，居里和居里夫人等。

2、确认早恋苗头，及时采取有效措施处理

老师和家长都应多与学生接触，注意留心观察。对已有了爱之萌芽的学生，要弄清他们究竟是对异性发生好感还是真的进入了恋爱期，进行有的放矢的教育，就可避免产生逆反心理。一旦得知确有“早恋”现象，就要及时采取有利措施，正确引导，力求学生将精力投入到学习中去。对于处理早恋的措施有很多，应根据实际情况制定教育转化方案，一步一步实施。我个人认为处理早恋问题“旁敲侧击”是一种非常有效的方法，对于处于早恋状态的双方不宜一下子点破。下面这个例子就发生在我们的一个学生身上：男孩品学兼优，在学校的影响力也够大，倍受老师的喜欢和同学们的欢迎。在某一天，他收到了临班一位女同学的一封热情洋溢的“情书”，从此，正值青春年少的男孩与这女孩有了频繁的书信来往，不巧的是被男孩的母亲发现了此事，男孩的母亲自认为非常明智地做起“侦探”来，每次很仔细地翻找儿子衣服的口袋，终于有一天，从口袋里发现了一个电话号码，于是，她又找了个儿子上学的下午，给对方父母打了个电话，在电话中，她将事情的严重性描述了一番，并撂下一句话：到时倒霉的是你的女儿，我儿子是男孩也没什么大碍。男孩从女孩的嘴里得知这件事后，母子的感情从此就破裂了，儿子在行为上故意捣蛋，在学习上没了以前的劲头，若父母一不顺他，他就离家出走。从这个例子，我认为，在处理早恋问题时，一般要正面知会当事人双方，不过可以请对方父母及老师协助，而不能通过任何手段禁止或力图中断双方交往的途径，这样做会适得其反，不但达不到目的，反而会象例子中的学生走极端，不利于学生的发展。老师、父母常向学生说的话是"你们必须停止来往", 然而,这并不是我们的本意,如果我们说的是"我们非常想帮助你更好地成长",那样,在学生的心理上会产生完全不同的效果。对早恋进行压制,很容易产生矛盾,而只有让学生真正认识到问题的本质,才是解决问题的根本方法。因此,必须放弃阻止,实施有效的引导。试想,对于情感处于高温状态的中学生,让其一下降为零度,勒令其永不见面,不许理睬对方,显然是不现实的。老师、家长要抓住学生自己也有焦虑,不能自拔,并希望了解这份感情会带来什么结果的心理,用自己的亲身感受,或是别人的故事,通过客观叙述,让孩子自己从中悟出早恋带来的种种后果。例如当其得知,原来象自己一样热恋的中学生,甚至大学生，在经历了各自的成长变化后,并不一定会选择学生时代的恋人为爱人时,他们会从别人的得失中看到自己的未来,从而有可能使过热的头脑降降温。当学生能理智地认识这一问题,向老师、家长寻求解决办法时，我们便可以向他提出建议,告拆他,两人没有必要变成仇人,可以公开正常的交往,但不要超越朋友界线,与其把时间花费在早恋中,不如抓紧现在的学习机会,为自己的未来增加一份竞争的实力,使未来的自我在对方的心目中更加完美。彼此相约,将这份情感珍藏在心中,等到双方有承担这份情感的能力时,再去享受它。这样就可以将热情升华为一种巨大的心理动力,投入到学习中去。

3、要引导，让每个人心里都充满阳光。

优秀的教师都是在遇到学生早恋的事情时，无论情况多么糟糕，也不大喊大叫，而是克制自己，保持沉着、冷静和坚定。

首先，教育者应充当倾听者。一个成功的教育者应该具有足够的耐心与宽容，那么，面对学生中存在的早恋问题倾向更应具有这方面的修养。要想成为一个倾听者的先决条件是必须将自己与学生放在同一个高度上，把自己当作是他们的朋友，乐意听他们诉说，帮助他们解决问题，只有这样才可能知道学生最真实的想法，并有针对性地加以引导。在倾听的过程中必须注意引导的方式。引导得好，学生的心门会被轻易打开；引导得不好，他们会守口如瓶。通过一些教学实践，我发现许多学生喜欢在诉说前先“探听”老师的口风，，并设想自己则可能遇到的情况，一旦发现情况的发展不利于自己则可能很敏感地关上自己想倾诉的嘴。这时老师必须充分表现出一种过来人的大度和宽容。有一位女生曾问过我这样的一个问题：“老师，我们班目前存在许多‘早恋’问题，恐怕会起大的混乱，怎么办？”我犹豫了一下想到其实这女孩目前也是“早恋”大军中的一员，于是我故做轻松地说：“此言差矣！‘早恋’有，而混乱则太夸张了，异性同学存在着好感没什么好大惊小怪的，这是许多人成长过程中所必经的，只要不过分，没有必要刻意扼制。听说你也有一些小情况，不妨说来听听？”如此轻描淡写的一番话让这位女生觉得老师并不是对此深恶痛绝，也没有将我的问题不弄清楚誓不罢休的目的，于是很自然地和我掏了心理话，将自己的想法都告诉了我。

其次，教育者不妨充担‘偏袒者’的角色。学生大多不愿意家长与老师知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因为他们的羞怯。那么，老师一旦发现学生中存在这种情况时不妨让自己充当一个“偏袒者”。虽然家校配合是教育中的关键，但适当地替学生保守隐私，以此做为教育过程中的“筹码”，不但不会使问题扩大，而且更易于老师工作的开展。因为有些学生一旦发现自己隐私已在长辈前一览无余时反而会有“既然你们都有已知道，我就不妨公开这么干”的逆反心理，事态也会进一步扩大。一位老师打电话给一个有早恋倾向，又独自逃了一个下午的课的学生家长，家长得知情况后对学生拳打脚踢，但孩子始终三缄其口。后来这位老师要求家长将电话交给孩子，问这个学生为什么逃课，他说头痛去吹风。这位老师说头痛吹风这不符合事实，一定有什么事你解不开才头痛。孩子沉默了，这位老师突然意识到孩子的家长在近旁，让他如何开口，于是对他说：我出是非题让他进行选择，他只需回答“是”或“不是”即可，还答应为他保密。其实这位老师早明白致使他逃课最直接的原因是感情问题。于是，为了孩子在父母前过于尴尬，这位老师要求孩子第二天到校后再面谈，并要求家长当天晚上不要对孩子太严厉，并答应第二天了解情况后与家长交流。第二天上午上课前学生便主动谈了自己在处理感情过程中的矛盾心理。最终，决定将感情暂时放在一边，以学习为重。正是因为师生之间有了真诚的交流，最终达到指导学生选择正确方向的目的。
第三，老师要善于采用新的方式对学生加以引导。根据目前早恋的特点，现在的中学生已不能从强调“名声”与责任感的角度进行教育，而应从新的角度切入。
（一）对比考虑，自我认知后果。我曾问学生为什么要早恋，他们说这挺好玩。又问他们以后怎么办，他们说以后不可能在一起，分手就分手呗。学生将感情看得十分浪漫，但对感情所造成的伤害，就需要老师事先打预防针。曾有这样一对早恋的学生，一方面每天至少一个电话，周末时间总在一起逛街、聊天，严重影响了学习；另一方面男孩准备毕业后去日本，问起他们将来的打算怎么办时，他们都能回答地很轻松：“分手呗，没什么大不了的。”于是，我对女孩说：“你能不能试着与他分手，看看自己的感受。”几天后女孩找我说：“分手让她很难受。”我便告诉她：“你们这只是刚刚开始接触感情，这么短的时间便让你觉得分手很难，那么随着时间的推移，感情的深入，分手给你造成的伤害只可能更重，而不可能更轻。而分手又是一种必然，你将怎么办？”也许是害怕以后受伤太深吧，女孩在经过几天的思考后毅然与男生分手了。其实，学生想去尝尝感情的滋味并不是一种必不可少的心理需要，更多的是他们只知道感情的美妙，却没有意识到它可能带来的伤害，而当将来一旦意识到时又已为时太晚，对学习和生活造成极大的影响，甚至影响孩子整个人生观。所以，老师有这个义务让孩子受到伤害前提醒孩子注意，让他们懂得去保护自己，避免伤害。
（二）审美教育，防患于未然。学生的成长过程中难免会出现心理波动，许多事情的发生不是可以事先制止的，所以，应该尽早地对学生进行审美教育。一方面，让学生明白初恋是人生中最纯洁的感情之花，不论它开在什么时候都是应该珍惜的。另一方面，让学生明白异性间的接近是以倾慕为基础的，要想让对注意自己，就必须让自己变得更出色。尝试过进行这样的引导后，学生会以一种更为纯洁的心理去对待第一份感情，也会学着让自己变得更出色，从这个角度对他们的成长何尝不是一种动力呢？
由上述可见，早恋虽是教育过程中一只令人生畏的“拦路虎”，但只要每个教育者都能以宽容的态度和合理的方式加以引导，会发现它也不过是只“纸老虎”，甚至在与学生的平等交流中还会发现我们所未曾有过的触动呢！

浅谈在班级管理工作中的几点体会

刘 蓉 蓉

担任见习班主任工作已有一个半学期了，虽然时间不长，但是也算是目睹了整个班级形成和发展的过程，在其中也经历了班级的各类重大事件，同时经过这一个半学期也大致了解了班主任工作的主要内容和程序。我想这些都为以后正式的担任班主任做好准备。回顾过去所做的工作，有成功带来的喜悦，更有失败带来的惨痛教训，但是年轻人最不用害怕的是失败，因为我们还年青，而最重要的是要在失败中吸取教训。下面我就来谈谈工作中的几点体会。

一个班级首要的事情是要形成一个班级的核心力量，即要做好班干部的挑选和培养工作，先让他们成为整个班级的典型和榜样，从而正确引导其他同学努力向他们靠拢，形成良好的班级氛围。但是目前我们班级的班干部起不到该有的作用，他们成了一些同学的代言人，却不能成为班主任工作的助手，但是如果频繁的去换班干部必然会引起班级的不稳定，所以我们对班干部的选择要慎重，对当任班干部的同学要严格要求，同时要随时了解他们的思想动态，对他们提一些意见、建议和要求，广泛征求他们对班级工作的意见，树立他们的“主人翁”精神，努力把他们争取过来，真正发挥他们在班级中的先锋模范作用，让他们自主，自立的去管理这个班级，形成班主任管与不管一个样，在与不在一个样的理想的状态，到时候班主任也就可以从一些琐事中解放出来，从而更好的进行班级的管理工作。

现阶段班级管理不适合提倡民主，而应该采用刚性强化管理，养成习惯。民主的管理适合行为规范良好，自制力较强的学生。但是目前我们班级的学生离这个标准还有一大段距离，学生的自觉性太差，自制力太弱，在他们自己的个人总结里头常常会出现希望老师多督促他们的意愿，而从家长的谈话中我们也能体会到希望老师要多多注意他们，给他们多一点压力。由于初中的管理模式就是采取人盯人的这种强化管理手段，这迫使我们在高一阶段要继续沿用这种管理手段，而后再慢慢地转化成民主管理。在这方面我们班级也吃了苦头，刚开始的时候我们是很信任学生，对学生的行为规范没有提出很具体的要求和标准，在平时也强调的不多，而仅仅希望他们能够自觉地去遵守，结果效果不好。在看到问题之后，我们及时调整了方案，制定了具体的要求和标准，出台一套奖惩条例，要求学生的行为要上纲上线，同时在班会课上也着重来强调，情况虽比起刚开始的时候有所好转，但是感觉还是抓的迟了一点，所以在一开始的时候就要下大力气来抓行为规范的养成教育，这样后面的工作才好开展，不至于被行规问题伤透脑筋。强化管理的好处在于学生能够很明白自己该做什么，不该做什么。就拿午睡制度为例，在没有强制执行一定要午休的制度之前，学生有些在看书，有些在聊天，有些在洗头、洗澡……真正能躺下来睡觉的人寥寥无几。在推出这个制度之后，有了具体的要求，即使有些学生说睡不着，那也要躺在床上，慢慢地也能睡着了，以后到这个时间就知道要去睡觉，午休的习惯就能养成了。俗话说“好习惯能终身受益”，所以良好的习惯一经养成必定能带来巨大的影响力。

在班级管理工作中要控制好自己的情绪。一方面班级管理工作本身就是比较烦琐，容易引起情绪的波动，另一方面学生的一些不配合的行为也很容易刺激我们的情绪，在这双方面的压力下，人是比较容易失控。但是我们如果不合时宜的把自己的情绪发泄出来，不仅起不到教育学生的效果，而且容易让学生产生厌烦心理，使教育的难度加大。所以我们在感觉自己情绪不对的时候，要有意识的去调整，要找找自己身上是不是也存在问题，尽量客观正确地来看待和评价一件事情。让学生看到我们是一位公平，公正的教师，使学生信任我们，尊重我们，这样我们讲的话才有人听，教育才有力度。同时我们要宽容的对待学生，对学生所犯的错误不要迎头就骂，要站在他们的角度帮助他们找到原因，使学生自己认识到自己的不足，从而实现道德内化。这么做也能使学生对我们产生信任感，促进师生间的沟通和交流。

以上是我在工作中的一些感受。我想以后的路还很长，需要学习和总结的还有很多。对于班主任工作我想应该要牢牢记住三个字“勤、细、实”，我们要以身作则，有道是：其身正、不令而行，其身不正、虽令而不行。我们要处处以学生为主，为人师表，把自己融入到班级之中，以发展的眼光来看待每一位学生，让每个学生都产生自己比别人能干的自信心和自豪感，和学生一起用主人翁的态度对待班级管理。

爱是相互的

——德育工作的体会

张 晓 玲

日本教育家池田大作说过：“伸出充满热爱的双手，这就是英才教育。”爱，可以激发学生的兴趣；反之，则可能泯灭学生的天才。

教师热爱学生，这是创造性地工作的前提。学生理解教师的爱，这是有效地工作的关键。

绝大多数教师都对他们的学生怀着一腔赤诚的爱，这就是人们所说的师爱。师爱是无私的，教师把自己的爱洒向他的所有的学生。

教师的这种爱往往是通过对学生的严格教育来体现的。有道是：“教不严，师之惰。”通常，学生不理解教师的这份爱，仅仅把这看成是教师对他们的一种单方向的管理教育，认为在某种程度上是对他们的束缚限制，显得非常被动，学生很容易产生对抗心理。那样的话，不管教师花费多少时间，付出多少努力，都不会有好的教育效果。那么，如何让学生感受到师爱，让爱互动起来，从而增强教育效果呢?

一、人格上尊重学生

从心理角度看，处在这一年龄段(16-17)的学生，心理已经基本成熟，但还有待完善。他们特别重视人格的尊严，对自尊心方面的问题特别敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教师必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，这是让学生理解师爱的最基本、也是最关键的一点。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，多么切，他们也无法理解。

勿庸置疑，老师批评学生，也是师爱的一种体现。但如果老师动辄公开批评或训斥学生，伤害了他们的自尊心，他们不但不理解，不接受这份爱，反而会对老师产生反感情绪。我曾经为课堂上公开批评了一位不写作业的学生。由于批评时没有注意方式，在某种程度上伤害了他的自尊心，结果，不仅这位同学，另外还有同学以各种方式对我表示不满。再三催促，他们还以“不会做，听不懂”为托词，迟迟不交作业。上课爱讲话，影响课堂教学。他们不能理解老师对他们的爱。针对他的思想行为，我提出同他交朋友，找他谈话讲故事，使他懂得写作业的重要性和必要性，课堂上有意对他投送亲切的目光和友好的微笑，并让他回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮他解答难点问题，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步。他曾在周记中写道：“感谢老师，使我又对英语产生了兴趣，也因此取得了好的成绩。”学生真正理解了师爱。

二、感情上关心学生

从感情上来说，每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情。学生更希望得到老师的关心和帮助。老师关心学生，可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。这里所说的关心学生，不仅仅是指学生生病时陪伴左右、端茶送药，更多的是了解学生，乃至了解学生的家庭状况，关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的苦痛，排解他们的忧愁。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们，鼓励他们。关注他们的生活，及时发现他们的问题。他们的问题是多种多样的，如学习遇到困难，对自己的成绩不满而感到忧虑，由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安，等等。老师要及时有效地帮助他们，使学生切实地、具体地感受到老师的爱。从而在感情上拉近师生的距离。比如，我班的一位同学，有一段时间突然变得脾气古怪：有时很烦躁，有时又很忧郁，单元成绩也突然下降了许多。我暗暗观察了两天后，我有意无意的陪他一起逛操场，一边散步一边谈心。在逐渐相互信任的情况下，他打电话告诉我。我才知道原来他的父母正在闹离婚。他感到突然孤单了许多，没有了往日的家庭幸福感。我以朋友的身份与他聊天，鼓励他坚强起来，成为一个勇敢的小男子汉。可能应了“亲其师，信其道”的话，慢慢地，他又恢复了以往的自信，以往的开朗，我也宽慰地笑了。随后，他的成绩也又赶上来了，他和我也越来越亲近了。

三、工作中信任学生

老师信任学生，是师爱的一种很深刻的表现，是让学生理解师爱的最有效的方法。信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在学生内心产生巨大的动力。即使是一个很顽劣的学生，如果老师肯信任他，让他去做一件力所能及的事，他也会做得非常出色。而且，在信任他的这段时间内，他违反纪律的现象要少得多，甚至有可能完全改掉自己的缺点。这样，学生对老师所要求的会自觉地、积极地做好。例如我班的一位男生，我班的英语课代表。英语成绩不错，但是人缘不好。平时经常受到同学的欺负。因此事，政教处曾找他谈话。受到主任的批评。同学们不看好他，但我仍信任他，委以他重任。他得到老师的信任，深知老师对他的爱。因此，他的学习异常地刻苦。在他委任英语课代表的期间内，我班在考试中屡次取得优异的成绩。他本人有取得长足的发展。

前苏联教育家霍姆林斯基说:"同情心，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是一个冷淡无情的人。"对学生的爱是教师必须具备的优良品质。这不仅是教育者的高尚道德的体现，而且是一种教育手段，教育力量。学生需要老师慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解人意的目光。这样，才能营造出一种平等合作的师生伙伴；师生的情感才能得到充分的交流。学生能在一个愉快的环境中，主动、积极地学习知识。爱是互相的，学生在理解了老师的爱之后，也会以爱回报教师。他们回报的方式就是尽量少地让老师为他们操心，自己尽可能地按老师的要求管束自己的言行，做一名德、智、体、美、劳全面发展的文明学生。

从此，我的辞典里，学生是最大的字；我的生活里，学生是最美的诗。

对学生厌学现象的分析研究

吴 勇 军

摘要：厌学情绪就像学习中的“瘟疫”，如果任其发展蔓延，对学习的破坏性极大。作者通过对学生厌学现象的剖析，指出了教师如何激发厌学学生乐于学习的方法，具有一定的可行性和现实指导意见。

关键词：厌学 特征 激发 乐学

笔者调查发现，在我市各中学中，学生厌学现象普遍存在，特别是在分层教学学校中，普通班学生十之八九都存在不同程度的厌学情绪。厌学情绪就像学习中的“瘟疫”严重地影响了学生的身心发展，制约着学校的教学质量。为此，笔者根据教育心理学原理，结合自己的实践经验，在剖析厌学现象的基础上，就教师如何激发厌学学生乐于学习这一问题，谈一谈自己的试显建议。

每位厌学学生都可能会说出自己的厌学原因，但归纳起来，学习产生厌学的原因不外乎这么几种：一是因为目前教材与作业考试的难度脱节，作业和考试比起课本难度过大，致使有些学生因成绩不理想而对自己，对学习失去信心；二是因为家长和老师对学生的期望过高，当学生不能达到预定的目标时，就会对学生施加压力，致使学生讨厌学习；三是由于学生不肯吃苦，不愿下苦功，而开始讨厌学习；四是某些学生受家长“只要会赚钱就行，读不读书无所谓”的思想影响，放低了对自己的要求。

虽然学生厌学的原因很多，但有一点是肯定的：并不是每个学生一开始就讨厌学习，而是逐渐发展形成的。在此过程中，只要我们能够掌握厌学学生的行为特征，及早发现，及早教育和矫正，完全是可以克服的。

经常长期的观察和研究，笔者注意到厌学学生在行为特征上有以下表现：

第一、表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。本来学习应该是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。

第二、表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。

此外，学习成绩差，而且有愈来愈糟的趋势，也是厌学学生的特点。

根据以上行为特征，进一步研究发现，导致学生产生厌学不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制：

第一、自我心理背景。

首先是不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，学习目的不明确，缺乏内在的动力等，都易使学生失去学习兴趣。其次，是自我认识偏差，有些学生由于在学习过程中时常碰到困难、遭遇失败，甚至遭到老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，以致形成了不良的自我形象。他们认为自己是失败者，于是自暴自弃，放弃了学习的追求和热情。

第二、家庭教育背景

家庭教育方式不良。根据研究表明，父母的教育方式对青少年心理健康有重要的影响，父母表现过多的惩罚、拒绝、否认和干涉，同时又偏爱和过分保护，更易使孩子产生心里障碍。父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，对待孩子的学习和成长，采取的教育方式易走极端，或过于严厉要求，或放任不管过度溺爱，这都会对学生的学习心态产生不良影响。

父母的不良榜样。家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。而有的家长却从不读书，不学无术，他们的主要精力都花在赚钱，花在吃喝玩乐上，并流露和表现出轻视知识，反对学习的态度。即使他们对子女的学习期望大，要求严也不可能产生良好的效应。更有甚者，打牌时三缺一，便叫上正在读书的子女。

第三、社会文化背景

由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物，易受外界影响，而又缺乏较强的是非分辨能力，抵挡不住社会中的各种诱惑。因此，他们对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与学校教育的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背，当他们受到这些诱惑时，必然会放松对学习的追求和兴趣。

第四、学校教育背景

中学教育以应试教育为主，轻素质教育的办学思想，仍然有广阔的市场。此外，教学水平的低劣，也压抑了学生的求知欲和好奇心，使学生对学习产生厌倦。

针对以上情况，作为教师，我们如何激发，使厌学学生乐于学习呢？

第一， 掌握厌学症学生的学习心理及形成原因是因村施教的前提条件。作

为教师要深入到学生中去与他们谈心，倾听他们的心理话，在摸清情况的前提下，进行分析归类，制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学习的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。

第二， 帮助学生明确学习动机。一是引导学生把学习的外部动机与内部动

机结合起来。学习不是应付家长、教师的“差事”，也不只是为了拿到毕业证书，要明确学习既是在履行社会义务，也是为自己的前途着想。二是要引导学生把长远的动机与近期的目标结合起来。仅有远大的理想或鼠目寸光都是不足取的；前都容易让人感到灰心，后者容易使人缺乏斗志。

第三，帮助学生发现学习兴趣。要让学生明白学习原本就是充满乐趣的。因此，老师要引导学生在学习的过程中有意识地去发现学习的兴趣，可与每个学生的特长结合起来。其实特长与学习并不矛盾，众多事实表明，有特长的学生，他的学习一般也不错，因为它们可以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自深学校和家庭的表扬和鼓励，他们的兴起劲头也会潜移默化地移到学习方面来，从而相得益彰。调查表明，很多厌学的学生，他们一无特长，二成绩也差，有的只是一些不良习惯，如常上游戏厅玩游戏。

第四，帮助学生矫正学习行为。厌学的学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，从而丧失了学习信心，厌恶学习，教师要矫正其厌学行为，必须注意学习方法的指导，并贯穿于预习、讲解、练习的全过程。

预习阶段，厌学的学生往往浏览式地预习，很少或根本提不出问题，因而也没有释疑的要求。以此，他们总认为个人学习能力低，看不懂，学不会，干脆等待老师讲解。教师在预习阶段必须设法激发他们的求知欲，告诉他们学习新课时全班同学都站在同一个起跑线上，只要肯努力、肯参与都能学会，都能学好，鼓励他们学习新知识的信心和勇气，并引导他们在预习课文时要依据课后问题这一路标。列出题纲，把看不懂的地方记下来，作为质疑的问题提出来，待听讲后解决。

讲解阶段，厌学的学生不做笔记，不注重问题的提出，而刻意于固定的做题步骤，不探求问题的思维过程，课堂上思维封闭，表情木然，思维与教师的教学内容、教学方法不合拍。对此，教师要使用启发性的语言、循序渐进，由易至难、螺旋式上升，坡度要小，要求不能过高，使每一课，每一问，每一个步骤，每一个符号都让他们听明白。讲解过程中，教师要把知识与趣味融为一体，用随时提问促其参与，以拖住他们思维的绳索，不让他们思想分散。老师在讲解阶段要教给厌学症学生记笔记、思考提问、答问的方法，以提高听课的效果。

在巩固练习阶段，厌学学生不积极思考，遇难题而止步，等候老师讲解或抄袭同学作业以完成任务，或干脆不做作业，知识漏洞越积越多，形成愈来愈跟不上学习进度的恶性循环。对此，教师在引导巩固作业时，培养他们先阅读课本、再整理课堂笔记、最后再做练习的习惯，老师布置作业练习，要体现层次性。

第五，尽量减轻学生的心理和学习负担。老师和家长往往一厢情愿地给学生施压，还嫌不够，家长在家也要孩子开夜车，甚至恐吓学生，考不上大学，你就会完蛋，就别来见我。当孩子的心理和能力达不到和承受不了时，就会厌学，有的干脆离家出去。因此，老师和家长要尽量减轻学生学业负担，结合中学生心理特点施教，做到寓教于乐，劳逸结合。

第六，辅导学生的人际关系。学生人际关系差，也是学生厌学的一个原因。由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，他们的性格个性亦有很大差异，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系自然就差。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，不良情绪，甚至厌世情绪就会产生。因此，对这些性格存在缺陷的同学，要伸出友爱之手，关心他们，帮助他们。

第七，老师和家长要注意批评的尺度，让孩子感受成功的喜悦。中学生的承爱能力远不如成年人，但作为成年人的老师和家长，在批评学生时，就要注意场合和尺度，以激励为主，少用批评责怪为妙。对学生学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬，让孩子们尝到成功的喜悦，这能克服学生的厌学心理。

此外，要帮助学生克服厌学，需要社会、家庭、学校、学生之间互动合作，共同营造一个重学、乐学的氛围。对有严重心理障碍的厌学学生，还需要进行个别心理辅导以帮助他们克服心理障碍，调整学习心态，积极、主动、愉快地对待学习。

浅谈班主任的“教育” 徐 文 星

凡当班主任的老师，对于"教育"都有自己的一套。但是要真正会教育，却是不易的，需要我们正确对待，学会教育。

一、为什么要学会教育

分析当代中学生与十几年前的学生的差别，我们看到现在的中学生大多具有优越的家庭环境，长辈对他们的呵护，使他们具有"小皇帝"的地位与心理。从而产生出以下问题。

１、对父母和家庭环境过分依赖，排斥了自主性和创造性；

２、为显示独立性而产生的反抗性，排斥了与他人交往的和谐与协调；

3、客观上形成的孤独性，阻碍了对集体生活的正常参与；

4、过分任性，排斥了理性；

面对这样的学生，班主任老师该怎样去教育呢？

二、怎么样教育

１、发挥班集体的"森林效应"

在森林中，由于树木都要争夺阳光和空气，所以大多长得又高又直，树杈也少得多。在一个良好的班集体中，由于班级正气的形成，班级集体在同学心目中有很重要的位置，大家都想在集体中成长，为集体服务，所以，在这样的集体中学习，生活，就存在着生物界所没有的榜样作用，可以产生激励效应。因为集体中成员相互交流思想，形成一种氛围，从而使某些不太关注集体或工作的同学对此产生兴趣，迫使自己对集体的事产生思考。而在集体中，由于同学们的关心、热爱集体的行动会在集体中产生交互作用，能唤起学生积极的个性状况，发展他们和个性，促进学生对自己的思想和行为监督、控制和调适，产生社会的助长作用。

２、用平等的地位，理解的心态去教育。

今天的学生渴望师生交流，他们在用探索的眼光观察世界，小小头脑中有太多的疑问，他们有不懂的问题，靠自己一时想不通，与父母关系又相对疏远，存在一定的距离；而对老师有比较大的信任与尊重。但是，他们对老师的评语教育有自己的看法。对学生过分批评，会使他们产生自卑感及嫉妒和怨恨的心理，自暴自弃，不求进取。对学生过分严厉，会养成他们性格上的盲从和固执。对学生过分迁就，会形成他们对纪律的松懈和放松。对他们要求过高，会使他们望而生畏，挫伤他们的积极性。对学生要求过低，会对他们失去学校教育的意义。

在教育中，班主任老师应注重三点：

１、及时教育。一般讲，学生做错了事，应及时教育，即时效性。而教育的效率也因为及时教育而充分体现出来。如果我们不懂这个道理，在事情发生后过了一段时间再教育，会使学生失去真实感。当然，作为教育者，对任何学生应平等对待，对好学生的错误与差学生的错误，要一视同仁，绝不因人而异，当然，教育的方法可以是多种的。

２、不重复教育。一般地讲，学生犯错误后，第一次批评很惊醒，第二次批评触动性较差，而第三次批评则无所谓了，这是心理学知识证明了的事。所以学生犯错误，应当避免多次重复教育。不要今天批评了，明天又批评。任课教师批评了，班主任老师再批评。一个专受批评的学生，批评到后头就无所谓。反正债多不愁。等到学生无所谓，那才是教育者的悲哀。而且反复批评，会使心理敏感性较强的学生易产生不幸。

３、小范围批评。有的班主任对学生发生的错误一能及时解决，二能给学生机会，我以为确实有道理。当学生犯错误时，教师给予一定范围内的批评，如个别批评，小伙伴中批评，班级内批评，既能使学生从批评中懂得道理，又使犯错误的学生有改正错误的机会，如果一有错误就放到学生处去，会使学生对班主任老师产生恐惧感和不信任感，这对班主任老师的教育是不利的。

三、以“我”为榜样，让学生跟着“我”学

俗话说：“正人必先正己”学生正处在模仿性最强的时期，他们对老师仍有较大的崇拜。老师对他们的影响也还是很大的。因此老师就自然而然地成为学生学习的榜样。同时，班主任老师与学生最为接近，因此对学生的影响也最为直接和重大。因此，要教育好学生，班主任老师就要做到为人师表，扮演好自己的社会角色，以良好的形象影响学生，提高自己的角色能力。使教师自身的榜样力量真正做到无穷。

四、用心去爱，用理去晓

班主任的工作不仅仅是教书; 重要的是育人。作为学生，心理和生理都不成熟，分析问题及解决问题的能力还不强，还需要教师的帮助与教育。所以，班主任老师对学生的教育不仅仅是“动之以情”，而且要“晓之以理”；用爱温暖他们，用情打开他们的心灵之锁。

冰心老人说过，有了爱便有了一切。上面讲到教书育人是教师的天职，而育人更是班主任老师的首要天职，这其中，“爱”便是根本。班主任只有全身心地爱学生，时时刻刻地眷恋着学生，学生才会有你这个老师，爱得深切、真诚，才能唤起他们奋发向上的勇气，对生活学习充满信心，才能洗涤他们心底的沉淀小污秽。当然，老师的爱及其方式是因人而异的，要因势利导，我们讲爱，绝不是姑息迁就，没有尺度，而是宽严适度，严爱统一，最终是在最融洽的氛围中，让学生得到最大限度的进步，各方面的才能得到最大程度的发挥。班主任的教育是繁琐的，但同时，班主任的工作实际上是一门艺术。怎样使班主任的工作做得精细、优美，奏出的声音悦耳动听，是我们每一个班主任老师要认真思考的。

学生个性的培养与教师自身素质的修炼

姜 洋

从事教师“职业”近一年，感受颇深，在这里谈谈自己在工作中得到的一些认识和看法。

前面写到教师“职业”之所以要加一个“”，是因为我觉得单就平常意义上按劳分配的那种定义下的职业而言，教师这个“职业”好象已经远远超过了这个范畴。无论课上、课下，校内、校外，教师始终都是一种为人行事的准则。教师是教育学生如何做人的，但自己如果都做不好，那教育又从何谈起呢？这就涉及到了教师自身素质的修炼，无论何时，身先士卒都是硬道理，教师更应该是行动上的巨人。

高中的学生思想很活跃，虽然不一定到能明显的表露出来，如果用心，不难发现每个学生都有个绚烂多彩的世界，高中阶段的学生正处于成人的大门外，入学时与毕业时相比较，无论知识结构还是思维方式都会有一个大跨度的发展，高中阶段的重要性不言而喻。在这个阶段里教师又扮演着极其重要的角色，这就是为什么，有的学生和老师的某些言行非常相似的原因，老师对学生的影响是潜移默化的一个量变到质变的过程。

但是我想，如果一种教育只是把学生“克隆”的和老师一模一样，只是老师的一个复制品的话，那么这种教育恐怕也算不上是一种成功的教育，理想的教育应该是每个学生都有自己鲜明的个性特点，都能一样的诚实、正直、率真，都虚心好学，都能与时俱进。

所以在日常的教学中，我就尽量的让学生发挥自己的个性，并把这一点理解为对学生充分的尊重。高中学生在老师和家长的眼里还是孩子，但他们自己却不这么认为，在他们看来他们自己已经张大成人了，而老师和家长则属于过时的一代，他们会把一切与他们意见相左的东西简单的归纳到陈词滥调中，教师如果要真正和学生打成一片，就要求在尊重他们“面子”的同时，还要掌握他们思想的脉络，要了解他们喜欢什么，正热衷与什么，这样才能使自己在他们的心目中不至于显得那么落伍。我在上学的时候也有这种感觉，如果哪天在哪个老师的嘴里如果蹦出一两个球星或歌星的名字来，顿时觉得这个老师好象和自己的距离拉近了很多。尊重教育就是尊重学生的自尊和想法，把他当作与自己是同等地位的成年人，这样学生就会有一种自己被认可的感觉，能够获得极大的满足，自然而然的对老师产生亲切感，这样老师的工作开展也就容易的多了。和学生做朋友远比高高在上的对学生发号施令效果好的多。当众的点名批评恐怕是这种尊重教育的大忌，青年人犯错，连上帝都可以原谅，道德品质有问题的学生真是少之又少，大多数犯错都是非故意的，和年龄的关系密不可分，都应该给予充分的理解，一棒子打死是万万要不得的做法，教育才是我们的根本目的。

每个学生的特点都不一样，教育不是让学生都按照同一个模式生长，不能把学校教育搞成象一条人才的流水线，不仅身上的特点一样，连用途都一样，那样的人才并不是现在社会需要的；教师在培养学生的时候要当做创造一件艺术品一样，首先，它要给人以强烈的美感，其次，它还要有属于自己的个性。知识范围和结构可以通过不断的学习补充和调节，而个性如果一旦定性以后就很难改变了，所以在教育中就要抓紧时机给学生日后的发展打下一个坚实的基础。

在日常的班级管理中，不难发现那些经常会给老师制造一些“小麻烦”的学生，都是天资比较聪颖的，这一部分学生是最有潜力，最有希望大幅度进步的，他们喜欢表现自己，敢作敢为，知错能改但有时爱耍小聪明，老师就要仔细观察，适时的加以教育和督促，发挥其自信和挣强好胜的特点，屏弃不能脚踏实地的毛病。对于那些平日默默无闻的学生，则要善于发现其身上的闪光点，给他们提供展示自己的舞台，树立自信心，小小的一个鼓励和成就都有可能让一个学生收益无穷。

素质教育是市场经济环境下教育采取的新举措，目的就在于增加学生日后的竞争力，这也对教师的自身素质提出了更高的要求。教育改革后，各科目涉及的范围扩大，界限也变的不那么明显，增强了联系和综合。教育的重点从知识的传授转移到综合实际能力的培养上来了。纸上谈兵的理论教育现在也显得不和时宜了，新时期的教师必须能说会做，不仅能传授理论，还要会用综合知识去解决实际问题。这就要求教师要随时的扩充自己的知识，修炼自身的素质。

教师要获得学生的尊重，仅仅严厉是远远不够的，学识渊博更容易获得。在日常的教学过程中，学生与教师相处，教师的言行举止都被学生看在眼里，是一种监督也是一种压力。所以教师必须言行一致的给学生树立榜样，学高为师、身正为范。知识的传授只是教学的一部分，更重要的是品德的教育，身为教师就必须要给学生做出榜样，所以事事处处都要严于律己，不能与自己的职业相悖。

一个正直的人往往会比较容易获得别人的尊重，人格卑微则经常会被人看不起，一个教师如果连学生都看不起，那工作也就没办法开展了。学识只是一方面，人格魅力也起着至关重要的作用，二者缺一不可，但青年教师往往或多或少的都缺少，但青年教师也有自己的优势，因为和学生年龄比较接近，所以就全身心的投入到学生中，和学生做朋友，多和学生交流也可以达到同样的效果。

新时期给了新时期教育不同与往日的内容，传统的黑板、粉笔、教案正逐渐被网络、多媒体、课件等新生事物所替代，教育与计算机和网络的结合是大势所趋，因为网络可以为教育提供一个宽阔的共享平台，集思广益的工作起来事半功倍，所以计算机的操作是一定要掌握的一门技能。除此之外，还要懂得把握时代的脉动，绝对不能让自己所教授的知识与社会脱节，把知识融入到实际问题的解决中去，这一点是比较难做大的，但效果是最好的。给学生减负在某种意义上讲就是给教师增负，教师要最大限度的扩大自己的知识面，教给学生最精炼的知识，最实用的能力，最快捷的方法，但在这一系列的“最”的背后就需要教师自己发现和去除一些不那么“最”的东西了，这要求教师花大量的时间和精力在各种尝试上，给学生一瓶，自己要先有一桶。

培养学生的个性，尊重学生的个性，但不等于放任，要在恰当的时候加以教育，才能达到比较理想的效果。而作为教师就要严于自律，活到老学到老，接受终生教育，不能和我们这个时代脱节。