吴 永 慧

班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。一个功能健全的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。很多人在离开学校生活多年之后，仍然念念不忘当年那个班级。可见班集体对学生个体关系之密切，影响之深远。下面就我几年来从事教育管理工作的实践，谈谈创建优秀班集体的几点体会。

一、立足现实和目标激励相结合

班集体最主要的特征在于确立明确的方向，共同奋斗的目标。这个目标应是符合教育规律，反映新时期总任务的要求，与学校总体目标相结合又符合本班学习实际的有效目标。确立目标是形成优秀班集体的关键，优秀班集体就是在一个个目标实现中逐渐形成的。一个班级集体既要有长远的奋斗目标，又要有阶段性的具体目标。目标的确立要遵循先易后难、先近后远、循序渐进、逐步提高的原则，既要尽快让学生获得“成功”，又要尽早让学生尝到成功的“快乐”。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

我在接到新班组时，首先了解学生思想情况，根据学校要求，订出本班的总目标。班级目标的提出尽量符合学生实际情况，并体现以学生为主体的原则，利用班会课，发动学生讨论，由师生共同制订。此后，我还要求学生制订个人目标，学生在制订目标时，既要遵守《中学生守则》，又遵守学校的作息制度。目标一经提出，就要让班级的一切工作都围绕目标来进行，让学生感到目标不是空的，而是同平时学习及生活紧密联系在一起的。作为班主任要经常提醒和督促，为这目标的实现而不断奋斗。

二、纪律约束和情感互动相结合

在创建优秀班集体的过程中，对学生的制约因素主要有：学校、班级制度、班级管理、班级精神等。正如班华教授所说，它们是一个班级教育系统，是以班级为单位，以班主任为主导的，有班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理以及班级以外各种教育组成的多维系统。在班级管理的过程中，既要发挥纪律的约束作用，更重要的是对学生进行情感教育——爱集体，爱老师，爱同学，激发学生对集体、对同学、对教师的情感，从而使师生紧密团结，形成一个团结向上的优秀集体。

1、建立良好的师生关系，是形成良好班集体的重要条件，也是教育获得成效的有力保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息发出的反馈，又有情感的相互交流。作为教育者，在强调学生要尊重老师的同时，教师也要尊重学生；在人格上把学生置盱同自己完全平等的位置。在处理问题时，为师者应该冷静思考，千万别发火，要知道，发火说明教师无能。要以满腔的热情，仁慈的爱心，给予学生以关怀，设身处地地在生活上、学习上为学生排忧解难，真心真意地帮助他们不断进步，这种平等的情感教育，能增加师生之间的情感交流，充分保护学生的自尊心，从而激发学生积极进取之心，有利于他们身心的发展。如果教师能恰如其分地扮演好自己的角色，师生关系就会融洽，否则，师生之间的关系只能处于“猫见老鼠”、“警察与小偷”，“听不进，掏不出”的尴尬局面。

2、建立融洽的同学关系。青少年学生正处在长知识、长身体的时期，他们各方面都不成熟，但出现了独立意向和参与社会活动的需要，受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要，这种需要，引起人际关系的重大转变。作为教育者，不仅要做严师，又要做良友，教给学生如何处理同学之间的关系，让他们了解更多同学的性格与习惯，正确处理男女之间的关系，找到并摆正自己在班中的位置；教会他们与家长、教师间的合作，克服与同学交往中的困难，让他们感到这个集体的温暖与和谐，体会到班集体能催人奋进，因自己是集体的一员而感到无比的自豪，准备为班级争光彩的美好愿望。

三、集体舆论和个别引导相结合

集体舆论，就是在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见。他以底座或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为控制个人或集体发展的一种力量。积极的、正确的舆论能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用，而消极的、错误的舆论则会起到混淆是非、涣散人心、毒化班风的不良作用。在引导和培育正确的集体舆论过程中，首先要让集体成员认识和掌握正确的价值观、道德观和判断真善美与假恶丑的标准，促进他们思想和健康发展，提高集体舆论的质量，防止产生不健康的舆论。同时，要在集体中开展表扬和批评，这对正确舆论的形成至关重要。要经常表扬好人好事，及时批评、纠正错误行为和一切不利于集体进步、有损集体形象的不良言行，以扶持正气，抑制歪风邪气，激励进取，始终把集体舆论导入正确的方向。开展表扬和批评要实事求是、客观公正、恰到好处，谨防虚假浮夸，以免舆论失真。要建立班级舆论阵地，如通过形式多样的班队活动、黑板报等，开展教育宣传，强化舆论氛围，促进舆论发展。使之成为进行道德评价和学生实现自我教育的有效手段，加速良好集体的形成和发展。

当然对于班级的“后进”生光靠集体舆论约束其行为还不够，还须个别引导。“后进”生往往存在着自悲和自尊的心理矛盾，班主要在与“后进”生进行沟通时，应努力做到宽容、真诚，且期望、要求适当。宽容是指“后进”生犯了错误之后，让时间和事实证明他们的错误，而不是老师在“后进”生没有认识错误的时候，强制他们认识，一定要耐心的等待时机；真诚是打动人心的最有力的情感力量，在与“后进”生接触时，要让他们感觉到老师是在关心、爱护他。“后进”生的不良行为习惯是长时间形成的，且有它特殊的心理暗示，不能指望一两次谈心就能改正过来。对他们的要求要适当，不能过高，这样使他们能获得成功的感觉，重新审视自己，确立自信，从对抗中“走”出来，回归集体的怀抱。

四、常规管理和班委作用相结合

“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就需行为规范。在常规管理中，一方面要引导学生学习和遵守中小学生守则和行为规范以及学校的规章制度，同时还要以此为依据，根据班级实际情况，在全体成员的参与下，制订若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级班规、作业反馈、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯。

在常规管理过程中，要特别注意这样几点：一是要使制度条例真正成为全体成员的集体规范，必须切合班级实际，如果集体规范制度脱离实际，不切实可行，或者只是班主任或班干部等少数人的思想，而大多数集体成员不认同，就难以转化为全体成员的约束力，实施起来，效果肯定不佳，甚至开成虚设。二是制度管理必须与学生的自我管理相结合。学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当学生高度自理并积极参与管理时，才能达到班级管理的最佳效果。自我管理的过程是培养学生集体主义精神和树立集体主人翁思想的过程，也是班集体凝聚力形成和巩固的过程。三是要十分注重教育性。执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创设良好的环境，那种动辄处罚、以罚代教的管理必然是失败的管理。实践证明，不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，就能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统，进而形成训练有素的班风。

最后，常规管理过程中需充分发挥班委的作用，因为在具体工作中，班主任的本事再大，也只有一张嘴，两只眼，巴掌再大也捂不了天，只靠班主任一人的努力，优良的班集体是很难形成的。因此，在班集体中，必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成集体的核心，通过他们围绕、带动其他集体成员、沟通集体、协调动作、开展集体工作。这些班委，作为同龄人，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地说，一批好干部可以带出一个好的班集体；反之亦兢。因此，选拔和培养好班干部，并使之参与班级常规管理是班集体建设的一件大事。如我在新带的班级中建立常规量化制和班常委制、值周小组制相结合。根据中学生行为规范及学校德育考核百分制等，制定班级的五大常规：出勤制度、卫生制度、学习制度、健身制度、纪律制度，每一项制度又分几个细则并给以量化。在具体操作过程中主要由班常委参与管理，班常委由七位同学组成（他们是班委中能力好、威信高的同学），每一位班常委既是值周小组的组长，又是值周班长。不仅负责一周的卫生值日，同时还要负责一周的常规考核。值周小组之间、班常委之间既有竞争又有合作，并在学期结束后评出优秀值周小组、优秀班常委，且给以适当奖励。通过以上措施取得较好的效果。

综上所述，班级体建设是一个复杂的、长期的、渐进的过程，需要班主任做许多耐心细致的工作。另外，它还是一个艰巨的系统工程，更要求班主任团结一切可以团结的力量，不怕挫折，不怕反复，最终为学生创造一个良好的发展环境。