林德格荣获浙江省政治优质课比赛第一名的感言

作者：教研处来源：本站原创发布时间：2009年11月11日点击数：

我校政治组林德格老师，在获得温州市政治优质课评比一等奖第一名后，代表温州市参加浙江省政治学科优质课评比，荣获省政治优质课评比一等奖第一名。他将代表浙江省参加明年全国政治学科优质课评比，特此祝贺！
以上图片为磨课活动记录。

林老师总结自己能够取得这些成绩的原因为:

首先、在漫步生活中拓展教材。

新课标要求“体验生活”，做生活的有心人，从生活中提炼教学资源，实现了开拓课程资源和用教材教的目标。在这三节课的实践中,我坚持了以下原则:

1、生活化，从我的生活出发让学生走进我的真实世界。我选用的是我的叔叔创业、我自己买房和我堂兄的税务人生，材料确有其人、确有其事，这样不仅有助于拉近学生与教材的距离，使学生易接受理论、观点更可信、情感更容易提升，也能够使老师讲课更加生动有感染力。

2、典型化。这三节课选择的材料贴近学生生活和社会实际，符合学生的心理特征和认知水平，并围绕教学目标，与教学内容相统一，很容易激起学生共鸣，使情感态度价值观提升显得水到渠成。

3、时代化。政治课的特点是时代气息浓厚，渗透热点时事教育、渗透德育教育是学科不可缺少的内容。帮这三节课以生活案例为线索，结合时事，如金融危机、新税率、利息率等，让学生对学科知识有触手可及的感觉。晒工资、博客跟贴，都是学生十分感兴趣的内容，容易激发学生的好奇心，调动学生的积极性。

4、学科性。政治课必须“进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容……逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”根据这一要求，我们在课堂教学中引入的材料在考虑“生活化”、“时代化”、“典型化”的同时，必须做到学科化，紧紧围绕学科特点选择材料。材料的教育性(正面引导性)，保证思想政治课教学目标的达成。教学中，我遵循了“以本为本”要求，精心从生活中提炼问题、用时事设计问题，使教学不仅生动，而且有效。

6、整体性原则。一节优质课由许多细节构成，需要亮点，但更需要整体感。我在课堂设计中始终坚持：重点、难点、热点、亮点，四点为整体原则，既落实《指导意见》要求，又充分发挥自己的个性特长，我的激情是亮点的载体，我的诤言是亮点的内容，把情感态度价值观的难点突破。教材处理有详有略，重点分明，如在税收内容中，个人所得税是重点，增值税是难点，我以堂兄以“多交个人所得税”为自豪，及误歧途的教训，让学生在讨论如果没有税收整个国家无法有序开展各项活动，而使学生体验到依法纳税的重要，我让学生了解情况我没有及时还贷造成负面信用，而给自己买房造成很大的麻烦，使学生明确诚信的意义，在这些典型材料使用的基础上，再用课堂诤言强化，效果非常好，许多学生都有心灵的震撼，完成了教学任务中归难完成的情感态度价值观。

其次、在漫步生活中提炼问题，关注学生。

生活是丰富多彩的，但不全是学科资源，只有精心提炼的问题才是资源，而这种提炼是一种创新的过程，这个过程是痛苦的，但又是幸福的。当我在一次次试教中发现问题时，有很多的失望，但又在改进后明显的效果中产生了一种幸福感。记得用叔叔的故事设计时问题时，从线性繁琐的设计到非线性整合的设计，我9易其稿，在痛苦的煎熬中收获着理性思考，这是一种质的飞跃，让我明白了教学中的任何一个环节都不可小看，要提升水平，必须经过有机的整合材料。我以为设计问题要符合以下原则：

一、问题设计在提炼中升华

1、可答性。让学生既有话可说，又不会离题。“我该不该继续储蓄”等问题，不仅让学生知道要答什么，并且说出为什么这样答，培养了学生的综合能力。

2、精炼性。问题不拖泥带水，主次分明。如在纳税问题设计时，以堂兄的歧途人生为线索，设计的问题“张局长的为难”、“博客中的三种观点”等都是容易激发学生思考的两难问题，有话可说且有不同见解的话题。

3、精彩性。政治课的落脚点是落实情感态度价值观，激发学生的情感，并让他们将情感带上，留下深广的记忆是我追求的目标。因此，第节课我除了课堂上“因势利导”外，还用博文“借题发挥”，并且用“课堂诤言”掀起高潮，让学生每节课都留下余味，达到信其师而尊其道的目的，效果良好。

二、合作学习在激励性评价中提升

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”尊重学生之间存在的个体差异，把评价看作是一种及时发现问题，不断总结，不断改进教学，促进学生发展的一种教学手段。这符合新课标的过程性评价观。在教学中我特别关注有效的合作学习方式，它需要遵循以下原则：

1、异质合作学习原则。

杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”因而我重点关注合作学习时，特别关注异质分工。虽然由于借班上课，我不是太清楚学生的情况，但我始终参与他们的合作过程，我的小组的评价也坚持“学生始终是学习的主体”，为了促使小组活动在学习中培养团队精神，我对不同学生的回答不同评价。还采用学生自评、互评的方式，使合作学习中学生更快学会理性思考。

合作学习在追求在知识、情感和技能目标上的均衡达成的同时，更突出达成情感态度价值观领域的教学目标。每当学生一个精彩的回答引来阵阵掌声时，学生在愉快的心情下效率提高了，信心增强了，友谊增进了，求知欲更强了。

知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”我在教学中主要采用师生互动、生生互动合作方式，这两种行动模式有以下环节：

（1）课前分组：以前后桌四人为一组，便于操作。

（2）积极互助：在课堂中，小组成员积极参与，教师在合作学习的时候走入学生当中，观察学生的讨论状态，引导学生互相帮助，思维碰撞，效果良好。

（3）分工合作：明确学生间的具体分工，注意分工不要单一性。要让不同的学生在不同的课堂中，承担不同的责任。如寻找材料、提炼观点、准备发言、提供论证等，每节课都要有所变动。在初期老师要引导，后期学生会自主安排。

（4）资源共享：在合作学习中学生提供各自资源，在合作中共享。该环节在操作的过程中可以自然生成，不需要太多的规范和管理。

（5）奖励体系：个人的荣誉就是集体的荣誉。让学生在合作中培养集体荣誉感，这一点本来很有意义但由于借班上课，我做得不是太好。

2、留白原则。

合作学习需要给学生足够的留白时间。我在每节课中至少留四分之一的时间，让学生讨论，这样可以让老师更深入地了解学生存在的问题，每当学生讨论时，我总是下去查询，或与学生交流，我当旁观者倾听，找出典型的观点（或正确的或错误的）分享，改善了课堂结构，体现了“教师为主导，学生为主体”的理念。而这个过程中我的任务就是当好“导演”，学生当好“演员”，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，共同进步。

3、激励性评价原则。

教师是整个课堂教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“导向者”、“顾问”和“参与者”，要体现这么多角色，需要有正确的评价观。我把评价定位在激励上，学生不敢答，我说“老师不怕批评”，学生答得精彩，我适当地稍作夸张的评价“太有才”，学生答得不对，我让同伴纠正，不使其感到尴尬……在我的课堂上让学生畅快地说出自己的想法，是我的目标之一。教师激励性评价让学生增强信心，评价同伴让学生在评价中专注、理性，进步，有利于学生的全面发展。

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